老舍京韵散文《北京的春节》课堂实录及评点 | 诗画实录
广东省深圳市园岭实验小学 特级教师
肖绍国/执教
浙江省湖州市吴兴区研训中心 特级教师
盛新凤/评点
1.正确读写并理解课文中“熬腊八粥、泡腊八蒜、买杂拌儿、吃零七八碎儿、逛逛庙会、骑骑毛驴、赛赛骆驼”等词语所体现出来的北京韵味，体会老舍语言京韵十足的特点；
2.随着文字的进程，在感情朗读中，让画面立起来：闻闻腊八的浓香，尝尝小年的麦芽糖和江米糖，听听除夕的鞭炮声，逛逛初一的庙会，看看元宵的花灯，还有正月十九的残灯末庙，感受老舍笔下好一幅北京《春节序曲》图景；
3.感受老舍笔下北京的春节的风俗美，品味老舍语言俗白美妙的独特魅力。
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起 于节点转换中点出“京韵十足”
师：今天我们一起来学习老舍先生的一篇课文，题目叫——
生：（齐）北京的春节。
师：看老师板书课题和作者的名字。
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师：（边板书边念叨）春节，一个多么温暖的节日，老北京的春节肯定充满着浓浓的北京特色！作者是我国现代著名作家老舍，老舍身在北京，长在北京，了解北京，熟悉北京，他的文字带有浓郁的北京韵味。来，咱们来齐读课题和作者的名字，预备，读——
生：（齐）北京的春节，老舍。
师：注意那个“京”，后鼻音到位。再读——
生：（齐）北京的春节，老舍。
师：关于这个课题，有这样两种朗读。你听一下（教师读：一种是平滑而过的感觉，一种是把重音和节奏落在“春节”上的感觉）哪种比较合适？
生：第二种。
师：显然老舍会把笔墨集中在对春节的描写上，所以读这个题目，那个感觉，那个味道，落在“春节”之上。来，再读这个课题，就读一个课题。预备，起。
生：（齐）北京的春节。
师：课文预习过了吗？读了几遍？
生：读了三、四遍。
师：现在请大家打开课本，请同学们在课堂上再读一遍课文，这篇课文生字新词比较多，特别我刚才说了，老舍的文字带有浓郁的北京风味，有很多儿化、有很多轻声、有些词平翘舌很难处理，要力争把它们都读准确，把课文读通顺，边读边思考：老舍写北京的春节，是抓住哪几个时间点展开的？明白吗？
生：明白。
师：好的，放开声音，按自己的节奏开始读课文，开始——（师生共读课文）
师：孩子们，刚才读课文读得非常投入，我看见有两个男孩子读着读着，就忍不住喳喳嘴巴，看来，你们被老舍的文字给吸引住了，好像自己正品尝着那纯正风味的北京年菜和小吃，正看着老北京的庙会呢！是吧？
生：（齐）是。
师：好的，还是那个问题：老舍先生写北京的春节，他是抓住哪几个时间点来写的？我们按照顺序一个一个来说。第一个什么时候？
生：腊八。
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师：是的。（板书：腊八）
师：第二个呢？
生：腊月二十三。
师：那是什么？
生：小年。
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师：那就是过小年。（板书：小年）
师：这是第二个，第三个？那女孩你说——
生：除夕。
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师：除夕，是的。（板书：除夕）
师：接下来是——
生：正月初一。
师：初一。（板书：初一）
师：最后一个男孩你来说？
生：元宵。
师：（板书：元宵）
师：还有一个时间点，最后的，请短发的女孩说。
生：正月十九。
师：嗯，十九。（板书：十九）
师：同学们很会读书，通过初读课文，迅速地就理清了文章的脉络。是啊，很显然，这是一种什么样的写作顺序？
生：（齐）时间。
师：老舍他骑着一头时间的毛驴儿，优哉游哉，像我们展现了一幅幅老北京过年的画面。是吗？
生：是。
（ 点评：由“老舍抓住了哪几个时间点”一问牵引，提纲挈领，梳理了文脉。这是长文短教的关键，“提领而顿，百毛皆顺。”）
点评：由“老舍抓住了哪几个时间点”一问牵引，提纲挈领，梳理了文脉。这是长文短教的关键，“提领而顿，百毛皆顺。”
承 于词段对应中摩挲“京韵十足”
师：现在请你回味一下，你在第一次读这篇课文时，或者说你刚才在课堂上再次读完这篇《北京的春节》的时候，你觉得老舍写北京的春节，在语言的味道上、在内容的描述上带给你最浓的那个味是什么味？
生1：是朴素的。
师：好的。什么味？
生2：直白的。
师：直白的，什么味？
生3：朴实的。
生4：耐人寻味的。
师：什么味？到底是什么味？
生5：让人容易理解的。
师：还有？
生6：通俗易懂的。
师：你说，你说——
生7：老北京的。
师：老北京的那种什么味？京味，是吧？
生：嗯。
师：老北京的味通俗易懂的、让人很容易听懂的，那种感觉其实就是那个男孩子说的，那是一种——京味、京韵。（板书：京韵）
师：而且这个味道在我们感觉到那真是十足得很呐！（板书：十足）
点评：“文章的语言表达给你留下什么味？”聚焦学生最原始的读文感受，引导学生把原生态的阅读感受说出来，找准了学生的阅读起点。
师：好的，现在请大家再次快速浏览课文，拿出一支笔来找一找，你认为老舍笔下哪些描写北京春节的词语，带有浓浓的京腔京味，或写吃的，或写玩的，或写看到的，或写听到的，或写大人的，或写小孩的……哪些词语一读上去就有京腔京韵的感觉，就把这些词语画下来，开始。
（学生浏览课文，画画词语，教师巡视）
师：好，孩子们画了很多，你画了哪几个？哪些词语带给你京韵十足的感觉，或者说老舍哪些京味十足的词语给你很纯正的北京味的感觉，说一说。不要说理由，就说词语。
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生1：杂拌儿、零七八碎儿。
生2：熬腊八粥、泡腊八蒜。
师：还有吗？还有很多——
生：逛庙会、逛天桥、听戏。
师：逛庙会、逛天桥、听戏。那是啊，北京味。
生：麦芽糖、江米糖。
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师：麦芽糖、江米糖。腊七腊八冻死寒鸦。你看这词多有京味呐！还有吗？
生：赛骆驼。
师：赛赛骆驼、赛赛骑马，其乐无穷！
生：走马灯、宫灯、纸灯、纱灯。
师：都是灯，属于老北京的过年时候的东西。
生：骑毛驴。
师：骑骑毛驴、赛赛骆驼，还有骑骑白马的，最后那个孩子，你站起来大声说——
生：处处张灯结彩，整条大街像是办喜事，红火而美丽。
师：我说词，你说的是一个句子。
师:好的，我发现你们关注的词语或从入口的食品中体现京味儿，或从入眼的色彩中体现京味儿，或从入耳的声响中体现京味儿，从入鼻的气味中体现京味儿……一个词，那真是——
生：（齐）京韵十足！
师：老师还特地把大家伙儿刚才谈到的这些个儿词语筛选了一下，排成了六排，这些都是老舍笔下描写北京春节的词语，带有浓浓的京腔京韵，为什么要这样排？横着看，一排、两排、三排……请你联系板书，两厢对照，发现什么奥秘？
（课件出示六排词语：第一排，熬腊八粥、泡腊八蒜、买杂拌儿、吃零七八碎儿；第二排：天一擦黑、麦芽糖、江米糖、又甜又黏；第三排：红红对联、各色年画、灯火通宵、日夜不绝；第四排：逛逛庙会、骑骑毛驴、赛赛骆驼、娴熟技能；第五排：张灯结彩、红火美丽、有声有光、美好快乐；第六排：残灯末庙、过了灯节）
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生：都是按时间顺序。
师：大白话，地球人都知道！
生：第一排都是写腊八的，第二排是写小年的，第三排是写除夕的，第四排是写初一的，第五排是写元宵的，最后一排是写正月十九的。
师：哎，是的，一一对应，现在我请六个孩子分别来读一读这六排词语。
生：熬腊八粥、泡腊八蒜、买杂拌儿、吃零七八碎儿。
师：好的，你那个杂拌儿、零七八碎儿的感觉很好，腊八粥也可以儿化的，（师范读：熬腊八粥儿、泡腊八蒜儿）。
生：（模仿读）熬腊八粥儿、泡腊八蒜儿。
师：腊八粥是怎样熬成的？你知道吗？
生：用各种米、各种豆、各种干果熬成的。
师：那些干果有杏仁、有核桃仁、有莲子、有荔枝肉、有葡萄干、有花生米、还有菱角米等等，所以老舍说，那不是粥，而是——
生：（齐）小型的农业展览会。
师：熬，这个字，看上去很简单，但是要写好它有点难，我们拿起笔来，在“熬”这个字旁边跟着老师一起来写一个。先写两横，第三横要往上走一点，“方”这个部件，特别是这一撇要对牢上面这一竖，一口大锅稳稳当当放在沸水之上，你就熬呗！
生：（书写一个“熬”字）
师：写好了吗？第二排谁来读一下？
生：天一擦黑、嚼麦芽糖、啃江米糖、又甜又黏。
师：那个“黏”读得真好！那个“嚼”和“啃”是老师加进去的两个动作词，加进去特别有味道，师：（范读）嚼麦芽糖。
生：（跟读）嚼麦芽糖。
师：（范读）啃江米糖。
生：（跟读）啃江米糖。
师：（范读）又甜又黏。
生：（跟读）又甜又黏。
师：告诉大家，在有皇帝的时候，在老北京，小孩到腊月十九就放假了，放年假一个月，孩子们有时间吃这些吃零七八碎儿，甜不拉基，黏不拉基的，好吃！这是第二排，第三排谁来读？
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生：红红对联、各色年画、灯火通宵、日夜不绝。
师：很显然这四个词语是属于除夕的。第四排，谁来读。
生：逛逛庙会、骑骑毛驴、赛赛骆驼、娴熟技能。
师：“毛驴儿”加个儿化。
生：骑骑毛驴儿。
师：庙会，就是寺院对外开放，小贩们就是在庙外门前摆摊，卖茶、食品和各种玩具。其中要数北城外的大钟寺，西城外的白云观和南城外的火神庙最为有名。第五排，那小姑娘，大声读。
生：张灯结彩、红火美丽、有声有光、美好快乐。
师：是的，这四个词，是属于哪个时间点的？
生：（齐）元宵佳节。
师：最后一排，你读一下。
生：残灯末庙、过了灯节。
师：这两个词当然属于——
生：（齐）正月十九。
师：真有意思，六排词语，京韵十足，而且跟板书中的六个时间点一一对应，让我们了解了那么多的老北京过年时的逸闻趣事，现在请你听老师读这六排词语。用心听，透过词语，你仿佛看到老北京春节哪个时间点上的一副怎样的画面？
师：（范读六排词语）
师：你仿佛看到老北京春节哪个时间点上的一副怎样的画面？
生：我看到了除夕的时候，在一个地方，好多人在赛骆驼。还有的在给自己的骆驼加油呐喊。
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师：孩子，你看到的那不是除夕，是初一的庙会之上。好的！你看到的？
生：我看到的是腊八节的时候，各家人都在家里熬腊八粥、泡腊八蒜。
师：好的，你还闻到了腊八的浓香。
生：我看到了小年。所有的小朋友都在那里吃麦芽糖、江米糖。
师：嵌在牙齿缝里，又甜又黏，小孩子剔牙缝的模样你看到了。
生：我看到了在除夕的时候，到处都是红红火火，又热闹又好玩。
师：除夕的夜晚，一般人家都不出门，你这小女孩跑街上去看下，够野的哦！
生：我在除夕的夜晚，看到家家都在做年菜。
师：那种香味，你闻到了。好的，你再讲——
生：我看到了除夕的晚上，家家户户欢乐的景象。
师：你看到了小孩子在屋里玩灯了吗？
生：看到了。
师：好的，把手放下。非常有意思。透过六排词语，我们闻到了腊八的浓香，尝到了小年夜的麦芽糖和江米糖，听到了除夕的鞭炮声，还看到了初一热闹的庙会，走马观花夜游元十五的花灯会，一转眼就到了残灯末庙，好一幅老北京的《春节序曲》图啊！
点评：从词语切入，体会老舍作品语言的“京韵十足”，可谓精准。那些带儿化的词语，在学生的诵读中，仿佛让我们看到了浓郁的北京风味。
转 于花灯花海中品味“京韵十足”
师：好的，孩子们，我们初步感受到了老舍这种语言的京腔京味，如果就停留在对词语中感受这种语言的味道和韵律，那显然是不够的。所以，著名戏剧家曹禺曾经说过这样一句话，谁来读一下？
（大屏幕出示：老舍作品中的语言更有特色，没有一句华丽的辞藻，但是感动人心，常常美不胜收。——曹禺）
生1：读句子。
师：再请一个孩子读，慢慢读。
生2：读句子。
师：哪一个词语最吸引你？
生：华丽。
师：还有吗？
生：美不胜收。（板书：美不胜收）
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师：我正纳闷呢？为什么“没有一句华丽的辞藻”，还“常常美不胜收”呢？咱们赶快到字里行间去感受一番。我们选一个时间点去感受吧！这么多时间点到底选哪个点？你们最喜欢老舍的哪个时间点上的描写？你喜欢哪个？
生1：除夕。
生2：元宵。
生3：元宵。
生4：小年。
生5：初一。
……
师：好的。你们猜猜老舍他自个儿最喜欢哪个时间点上的春节？别猜了，你猜不到的，呵！老舍自己曾经说过这样一句话，他说：“除夕是热闹的，可是没有月光；元宵节呢，恰好是明月当空。初一是体面的，家家门前贴着鲜红的春联，人人都穿着新衣裳，可是它还不够美；元宵节呢，处处张灯结彩，红火与美丽。”看来，是哪个点？
生：（齐）元宵。
点评：问学生最喜欢哪个时间点上的描写，在学生充分发表看法的基础上，抛出作者的态度。此处是学生、教师、作者三者对话的融合转换。
师：赶快到 “元宵上市”那个片段中去感受一番，是哪两个自然段？
生：11、12自然段。
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师：好的，请同学们自由读一读“元宵上市”的这一个片段，第11、12段，看一看哪个地方让你活灵活现地感受到这一片红火与美丽，你就把它多读几遍。自个儿读，读出声音来。
（学生边读边画，教师去倾听，屏幕出示：元宵上市，春节的又一个高潮到了。正月十五，处处张灯结彩，整条大街像是办喜事，红火而美丽。有名的老铺子都要挂出几百盏灯来，各形各色，有的一律是玻璃的，有的清一色是牛角的，有的都是纱灯，有的通通彩绘全部《红楼梦》或《水浒传》故事。这在当年，也是一种广告。灯一悬起，任何人都可以进到铺中参观。
晚上灯中点上烛，观者就更多。小孩子们买各种花炮燃放，即使不跑到街上去淘气，在家中照样能有声有光地玩耍。家中也有灯：走马灯、宫灯、各形各色的纸灯，还有纱灯，里面有小铃，到时候就叮叮地响。这一天大家还必须吃元宵呀！这的确是美好快乐的日子。）
师：哪些地方让你活灵活现地感受到那片红火与美丽，来读给大家听一听。
原来“重复”是一种美
生：有名的老铺子都要挂出几百盏灯来，各形各色，有的一律是玻璃的，有的清一色是牛角的，有的都是纱灯，有的通通彩绘全部《红楼梦》或《水浒传》故事。
师：请注意这句话中老舍一共用了几个“有的”？
生：四个。
师：说明什么？
生：说明灯很多。
师：看来得及吗？眼睛会花吗？你把这四个“有的”读好，把有几百盏灯在你眼前摇晃的感觉读好。
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生：有名的老铺子都要挂出几百盏灯来，各形各色，有的一律是玻璃的，有的清一色是牛角的，有的都是纱灯，有的通通彩绘全部《红楼梦》或《水浒传》故事。
师：姑娘，你到了老北京，看到这么多的灯，你会“有的——”（师模仿慢条斯理的速度）“有的——”“有的——”这样的节奏吗？应该是“有的——”（师模仿急促的语调）“有的——”“有的——”，来，再来！
生：有名的老铺子都要挂出几百盏灯来，各形各色，有的一律是玻璃的，有的清一色是牛角的，有的都是纱灯，有的通通彩绘全部《红楼梦》或《水浒传》故事。
师：这会有点感觉了，挺好！这个句子这样读还不够，真不够！现在听我读，请你把目光聚焦到这个句子的每一个“有的”的分句上，你会发现一个奇妙的现象，你听一下。
师：范读。
师：谁发现了一个奇妙的现象？
生：每一个节奏都越来越快，越来越有激情。
师：节奏是读出来的，我说的是老舍的文字留给我们的。你发现什么？
生：“一律”这些词表示全部。
师：你把这些相似的词全部找出来。有吗？
生：有。“一律、清一色、都是、通通、全部”。
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师：被你发现了，而且这个男孩子说的，这些都是表示“多”的词语。那这是简单的重复吗？写文章这么啰嗦还行啊？如果这样我把重复的词语全部抠掉，你听一下。
师：（范读）“有名的老铺子都要挂出几百盏灯来，各形各色，有的是玻璃的，有的是牛角的，有的是纱灯，有的彩绘《红楼梦》或《水浒传》故事。”感觉怎么样？
生：很少。
师：味道一样吗？
生：不一样？
师：有多的感觉吗？
生：没有。
师：有眼前晃晃的感觉吗？
生：没有。
师：与原句比，节奏还一样吗？
生：不一样。
师：有走马观花的感觉吗？
生：没有。
师：有看都来不及的感觉吗？
生：没有。
师：有目不暇接的感觉吗？
生：没有。
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师：把这些感觉融进去，读好这个句子。“有名的老铺子”预备起——
生：齐读。
师：原来“重复”是一种美！（板书：重复）
师：原来这就是曹禺所说的——美不胜收。
师：（民乐《步步高》响起）来，我请几个孩子和老师一起，读好这一段话。
师：如果你是一位地地道道的北京小孩，元宵夜，你到前门的广场看花灯，你看见——
生：有名的老铺子都要挂出几百盏灯来，各形各色，有的一律是玻璃的，有的清一色是牛角的，有的都是纱灯，有的通通彩绘全部《红楼梦》或《水浒传》故事。
师：请问你这个地道的北京小孩，此刻的心情怎样？
生：很开心。
师：如果你是一位出差到北京的南方人，元宵夜，你到前门的广场看花灯，你看见——
生：有名的老铺子都要挂出几百盏灯来，各形各色，有的一律是玻璃的，有的清一色是牛角的，有的都是纱灯，有的通通彩绘全部《红楼梦》或《水浒传》故事。
师：请问，你这位小南方人，你现在的心情是怎样的？
生：很兴奋。
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师：如果你是一位常年在北京留学的外国朋友，元宵夜，你到北海公园的夜市看花灯，你看见——
生：有名的老铺子都要挂出几百盏灯来，各形各色，有的一律是玻璃的，有的清一色是牛角的，有的都是纱灯，有的通通彩绘全部《红楼梦》或《水浒传》故事。
师：请问，你这位小老外，你现在的心情怎样？（师用外国人学中国话的腔调打趣说）
生：很激动。
师：你的普通话比我还准呢！真有意思！不管是老北京人、还是南方人、还是外国人，你们的心情是那么激动，那么开心，我们一起来读——
生：齐读。
点评：“一律、清一色、都是、通通、全部”不同的词语表达相同的意思，这种重复的写法，在师生反复朗读体会中，表情达意的效果自然显现。这是本文语言的第一大秘妙之处。
原来“简洁”是一种美
师：你还从哪个地方的描写让你活灵活现地感受到那片红火与美丽？
生：家中也有灯：走马灯、宫灯、各形各色的纸灯，还有纱灯，里面有小铃，到时候就叮叮地响。
师：这个句子也写“灯”。但是和上句写“灯”，很明显的区别在哪儿？
生：它就是没有很多的样子。
师：最明显的特点是——
生：这个句子写得很简朴。
师：很简——
生：洁。
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师：好的。很简洁。不说重复才是一种美吗？是吗？那么这个句子也加进重复的东西，你听一下：
师：（范读）家中也有灯：有的全是走马灯，有的清一色宫灯，各形各色的是纸灯，还有的无数的纱灯，里面有无数个小铃，到时候就叮叮叮叮地响。
师：味道好吗？
生：不好。
师：感觉好吗？
生：不好。
师：舒服吗？
生：不舒服。
师：这个真没有！是吗？
生：是。
师：原来“简洁”是一种美，原来这也是曹禺所说的美不胜收！（板书：简洁）
师：让我们读出小孩子玩灯的快乐、天真、潇洒。我们一起读——
生：（齐）家中也有灯：走马灯、宫灯、各形各色的纸灯，还有纱灯，里面有小铃，到时候就叮叮地响。
点评：重复是语言的堆砌，简洁是语言的俭省，把两种截然相反的语言现象放在一起体会，语言本身的张力带给学生很大的冲击，这是本文语言的第二大秘妙之处。
原来“留白”是一种美
师：那天还必须吃元宵吧。元宵什么样的？写了吗？
生：没有。
师：元宵什么陷儿的？写了吗？
生：没有。
师：元宵什么味的？写了吗？
生：没有。
师：大人吃元宵，还是小孩吃元宵，写了吗？
生：没有。
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师：这又是什么写法呢？这在写作上叫什么写法呢？
生：概括。
师：有点难，没关系。都是六年级的孩子，快要读初中了，我得告诉大家，看过中国画吗？
生：看过。
师：齐白石画虾你看过吗？斗大的一张宣纸上，就在右下角画两只虾，好了，其他地方全都白在哪里，这是一种什么手法？在国画里，叫——
生：留白。
师：呦，你知道啊！
生：留白。
师：对，这个真叫留白。（板书：留白）
师：老舍虽然没有写，你却好像看到了什么？（教师打趣：此处省略128个字！哈哈！）
生：看到了元宵。
师：你还看到了什么？
生：人们吃元宵。
师：你还看到了什么？
生：怎么样的元宵。
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师：你连做元宵都看到啦？原来“留白”又是一种美！这也是曹禺所说的——
生：美不胜收！
师：原来“留白”是一种美。
点评：从“重复”到“简洁”到“留白”，是老舍作为语言大师对文字的精雕细琢。何时该减，何时该堆，何处该空，没有半点含糊，一切都是恰到好处。老师对这种语言的秘妙清晰地挖掘，无痕地传递，妙！
合 于铃儿叮叮中续写“京韵十足”
师：（民乐《紫竹调》起）真好！那天，小孩子们是最快乐乐的，因为家中也有灯：“走马灯、宫灯、各形各色的纸灯，还有纱灯，里面有小铃，到时候就叮叮地响。”但是，小铃啊，并不是任何时候都响的，它什么时候响呢？赶快写一写。（媒体出示：当……的时候，当……的时候，当……的时候，纱灯里的小铃就叮叮地响，这的确是美好快乐的日子。）
生：（练笔，耳畔响起《紫竹调》）
师：什么时候响的，说一个，说两个都可以，我倒看看小铃什么时候响？
生1：当欢乐的时候，当大人们在其乐融融交流的时候，当全家人一起吃元宵的时候，纱灯里的小铃就叮叮地响，这的确是美好快乐的日子。
师：元宵甜甜，小铃叮叮。多美好！
生2：当天一擦黑，当鞭炮齐鸣的时候，当一家人吃元宵的时候，纱灯里的小铃就叮叮地响，这的确是美好快乐的日子。
师：鞭炮声声，铃儿叮叮。多么快乐！
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生：当一家人在桌上其乐融融吃元宵的时候，当无数的灯飞向深蓝的天空的时候，当灯儿飘上天际的时候，在夜空中，在风儿的吹拂之下，小铃叮叮，多么美好、快乐！
师：“紫竹”声声，铃儿叮叮。多么快乐！
点评：此处练笔，看似补白，其实在唤起学生对春节美好生活的回忆，对老舍笔下老北京春节生活的遐想。这是一种情趣化写作，是一种在文字浸润下的情绪、情感的自然倾泻，美！
原来你本来就很美
师：那么在老舍的笔下，还有一些时间点，比方说：腊八、小年、除夕、初一、十九肯也定别有一番“浓浓的京味”在笔头，下节课再欣赏吧，等你都欣赏完了，面对京韵语言，你会由衷的发出一种感叹——你真的本来就很美！
师：下课！
总评：
两次聆听肖绍国老师的《北京的春节》，觉得很有味道，这种味道表现在教学过程中把“年味”与“语味”的巧妙融合。
老舍笔下的《北京的春节》，年味很浓，不论是熬腊八粥、泡腊八蒜、买杂拌儿、吃零七八碎儿，还是逛庙会、骑毛驴、赛骆驼，都透露着老北京过年时浓浓的年味，读老舍的文章，如同跟作者一起，享受了一次在老北京过大年的欢欣。
肖老师在教学本课的过程中，如同领着学生在语言的密林中美美地感受年味。此课教学成功的关键是找到了一个“年味”与“语味”融合的点，这个点就是“京韵十足”。这个词承载着丰富的内涵和巨大的张力。
在起课时，肖老师在与学生的交流对话中让学生说出直觉感受——老舍语言的“京韵十足”。“京韵十足”一词聚合了文章的“文味”与“情味”。
在咀嚼京韵十足的“文味”的时候，老师领着学生对老舍这位语言大师的文字细细磨砂，这种文字的磨砂过程经历了一个由外而内的过程。
从感受出发，肖老师领着学生在语言的密林中游历，层层深入，进入语言的核心，去触摸老舍语言的内质——作为语言大师的老舍玩味语言的无限的贴切：
那份不惜笔墨的重复；点到为止的简洁；引人遐思的留白。在教学过程中，文本言语表达的特点，不是由老师直白的告诉，而是一个“引生入胜”，引导学生“寻幽探胜”的过程。
这个过程就是在教师指导下的学生对语言文字的读、品、议、写等言语实践活动。特别是写话练习“当……的时候，当……的时候，当……的时候，纱灯里的小铃就叮叮地响，这的确是美好快乐的日子”。学生想象画面，再去应和文本的画面，写出了融“语味”与“情味”于一体的“京韵十足”。
当然，在咀嚼“文味”的同时，不能忘记文字背后的“情味”。作为语言大师的老舍之所以文字这么美，源于他对生活的热爱。
老舍一生都在书写北京：北京的茶馆、北京的车夫，乃至老北京人的日常生活，在老舍笔下，如同一幅幅画卷，充满热腾腾的生活气息。
北京的春节，过春节时的那个味，在老舍眼中心中都是无比美妙，这种美妙的感受就这样自然地融入了他的字里行间，所以，我们在他的文字里，从那么多的带“儿”的词中，那么多带北京年味的名词中，读到了老舍心中的北京年，读到了他对生活的挚爱。
所以，这种文字也就有了格外的情味与韵味。肖老师在细读文本时，显然已读到了这一层，故在他的课中，我们看到的不是干巴巴的语言训练，而是一种融合了“情味”的言语实践活动。
如词语板块学习时的资料渗透，媒体的适度渲染，教师导语的有机导向等，把这个年味、情味传递给学生。语文课要抓住语言的根本，要教语言，但语言的教学要融合内容，融合语言背后的情感，只有融合，学生学到的语言才有灵气，有韵律，是立体的语言。
这样的语言，才能滋养学生的言语生命。在融合了“情味”的言语实践过程中，老北京的“年味”在课上轻轻弥漫，“年味”与“语味”融合交织在一起，形成了独特的课境。
读老舍文，会让人感觉：北京的春节很美，老舍的语言更美；听完肖老师的课，让人感叹，磨砂语言的语文课更美！
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