关于想象的继续

完成这个想象的作文，我是借助何捷老师的教学思路来完成的。

先是复习整个单元，鲜明地提出，大胆是想象的过程，奇异是想象的效果。然后就教材上出现的作文题目和学生聊一聊。接着，学生选择自己感兴趣的题目，快速地写出故事。写完之后，按照何老师的三个方法：写好让人觉得奇异的第一句、写好让人觉得奇异的第一段、给故事添加主人公，指导学生进行补充完善和修改。

因为昨天的课堂，孩子们投入度很高，所以在第一个交流的环节进行得很顺利。接着，就出示教材上的题目，学生读。我发现，学生读的声音有些拖。

“谁能把题目读得让人一听就觉得有故事？”

一个男同学起来读：“最好玩的国王。”把“最好玩”三个字读得有些重。

“说说你为什么把'最好玩’三个字读得这么重呢？”

“国王不是都很忙吗？这里怎么说好玩呢？他做了什么让人觉得好玩呢？”

“嗯，有疑问，说明故事正在形成。”

一个同学起来读：“手罢工啦！”把“罢工”读得很重。

“说说你为什么这么读？”

“我想知道手为什么罢工呢？”

“是的，一定有故事发生。而且，罢工之后，又会带来些什么呢？”

最带给孩子们启发的是，一个孩子起来读：“一本有魔法的书。”把“魔法”读得特别重。

“这是一本有魔法的书，到底有什么魔法呢？”

“她可以教给我们知识。”

“这不算魔法。”

“画什么就可以到得到什么。”

“这是有魔法的笔记本。魔法书，是不是可以看到什么就能够得到什么呢？”

“这本书可以带着我们去到书中的地方。”

“打开这本书，我就变成了故事中的一个人物。”

接下来，就让孩子们选择自己感兴趣的题目，快速写下自己脑海中的故事。在这个地方，我明显出现了操之过急的情况。在何捷老师的课堂上，他也是这样处理，但是他在读题目时的铺垫是足够的。虽然，我和孩子们进行了对话，想要打开孩子们的思路。孩子们也的确提出了故事的雏形，可是我没有在点评中，有效地让孩子的思路更加深入。

比如：

一个男同学起来读：“最好玩的国王。”把“最好玩”三个字读得有些重。

“说说你为什么把'最好玩’三个字读得这么重呢？”

“国王不是都很忙吗？这里怎么说好玩呢？他做了什么让人觉得好玩呢？”

这里可以追问孩子：你想到了国王本来该忙什么？结果在做什么？同时把“本来该做什么”“结果做什么”板书在黑板上，给孩子提供思考的路径。

比如：

在孩子说到，“打开书，就能让你成为故事中的一个人物”时，追问孩子：你打开的是哪一本书？你成为了故事中的谁？你想让故事怎么发展？

在这一部分，沉下去，才能让学生快速地写出自己心中的那个故事变得顺利一些。