慢慢地，我就喜欢你了

文：黄思博  聂传安

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刚接手时，发现两个班都有一些娃对语文没有一点兴趣，说语文很枯燥很无味。而那个文言文，更是让不少娃痛不欲生。

二班黄思博入学时大概就是这般感觉。但经过一年的学习后，他对语文的态度发生了很大的变化。

他有一文恰好写的就是这段历程，让人印象深刻。

那是一个不知下文的开头。（这也是一个不知下文的开头。这些孩子现在很熟练地掌握着这种开头技法，总能给人新鲜感）

“闭上眼，想象一下那棵枯藤在手中的感觉，然后从上往下快速向下滑！”马致远《天净沙·秋思》，神奇的开头。跳过了无趣的现代文，来到了更无趣的古诗。整整一个星期，那首短曲结束时，一扇大门出现了。（初一上学期，开学第一周仅讲那28个字，也算是“慢慢走，欣赏啊”）

第一张《世说新语》发下来，大门逐渐打开。首先映入眼帘的是陈太丘。太丘对两个儿子的才华做出了自家的判断，只不过自己的老脑筋已经绷得如同一块石头一样硬。（这是两个儿子把米饭做成粥的故事？）

后来，陈家四口人出去“玩”，太丘抱着自己的小孙子坐在车中，让自己的两个儿子一个驾车一个垫后。当他们的车走后，又来了一台车，三个人。刘伶居中，同样前面一个人看路，但后面的一个竟然拿着铁锹。刘伶在车上喝着酒，对后面那个人说：“死便埋我。”（以车为载体，写了太丘一家东行，写了刘伶醉酒，又引出下文的阮籍，非常巧妙）

刘伶洒脱！刘伶车后又有一辆车，阮籍的车，车上只有一个人。当他的车顺路而走一直走到没有路后，他就会边哭边沿原路返回，古人的想法我都无法猜测。（思博语言很有味道。这写的是阮籍的“穷途之哭”）

逐渐地没有那么反感古文了。（味道渐浓。老师所选文章，也是投这些孩子所好，慢慢引他们上钩）

《世说》越读越多，对古文也越来越喜爱。（这就是老师的目的）

不同时间同一篇文章读出不一样的味道。小学有一篇古文《梁国杨氏子》，当时意思都不了解，只是疯狂地背诵译文——即使是译文但是也没有读懂过。（读译文也不懂，可真值得同情）

但现在不同了。杨氏之子的“杨”被孔君平代指成了吃的杨梅，拿杨梅来揶揄杨家人。而杨氏之子也机灵一动，用“孔雀”来反击孔君平，这孩子真聪明！当想到孔君平时又想到同姓的孔文举（孔融）。这孩子曾被别人质疑“小时了了，大未必佳”，孔融接口就答“想君小时，必当了了”，反击有力，巧妙无比。（由杨氏之子到孔融，自然而然，没有一点不适的感觉）

这是一个过渡，收束上文引出下文。（语言很形象。学期末是一个学期的结束，也是下一个学期的准开始。从文字里就可以看出思博对未来的期待）

这是一个让古文越来越有趣的过程。（只有感到有趣，才会真心的喜爱。由开学时的“更无趣”到现在的有趣，我们用了两个学期）

曾经说过：如果学生觉得语文无趣，那一定是语文老师无趣。

无趣的老师无法把学生带进无比精彩的文字里，让学生在其中尽情享受。

站在文字门外不得其要领的孩子自然觉得语文枯燥乏味。

思博文章清晰地写出自己学习语文时不同阶段的不同感觉，由不喜欢到看到门到入门到喜欢，真实可感，又让人慨叹万千。

一个科任老师的重要任务，是要让尽可能多的孩子喜欢这个学科。

喜欢了，余下的事就好办了！