2008年上海市选了十位校长到美国加州去考察。我们到了加州理工学院，参观了一个著名的心理实验室。上课过程中，学生头上戴了一个像帽子一样的仪器，老师在电脑屏幕上点到谁，就能知道那个学生的实际情况——他的思维是空白的、困顿的，还是非常活跃的、流畅的，马上就能看出来。他们经过大样本的调查研究发现，课堂教学中什么时候学生思维最活跃？一定是学生在辩论的时候。什么时候教学效率最高？一定是学生跟老师进行辩论的时候。
想想看，当孩子和老师进行辩论的时候，他会把自己大脑中所有的细胞全部激活，想方设法地战胜老师。所以他的思维非常活跃，教学效率也相应最高。很多有经验的老师在上课过程当中会有意识地、故意地留一个破绽给学生，让学生跟他进行辩论。一辩论，学生就充分活跃起来了。
一般来讲，很多数理化老师都是这么上课的，先讲定义、定理、公式，之后带着学生解例题，解完例题以后再去做作业。公式、定理是什么？就是一般规律。具体题目是什么？是个别现象。由一般到个别，就是演绎法。演绎法可不可以？当然是可以的。演绎法有没有问题？当然是有问题的。如果你永远使用演绎法进行教学，就会带来一个新的问题——高分低能。学生只有掌握了一个公式，然后才能去解决一个与此相关的具体问题。面对一个新的问题，学生永远无法去解决它。芬兰有一位数学教育家说，在数学公式、数学定理和生活现象之间有一条鸿沟，数学教育的任务就是把这个鸿沟填平。把生活现象和公式、定理之间的鸿沟填平，这就是数学教育应该做的事情。但是如果我们始终采用演绎方式的话，这个鸿沟不但没有填平，反而在不断地扩大。
有一位数学老师喜欢采取归纳法进行教学，他从生活中的一个现象出发，然后让学生归纳出一般的定义，比如什么是解方程，什么是方程解，然后再对照书本的定义，从个别上升到一般，最后给学生许多练习题，让孩子们自己去判别，由一般再回到个别。我觉得这样一种思维方式，我们的课堂教学应该提倡。要让孩子面对生活，面对现象，而不是直接面对公式。
比如数学老师问一句“还可以怎么计算”，就可以为学生打开一扇小小的窗户。过去我们不太关注课程资源的开发。今天我们的课程改革强调要关注课程资源的开发。过去我们说“教科书是学生的世界”，学生看来看去就看教科书。今天我们讲，“世界是学生的教科书”，一切可以利用的资源都可以拿来为我所用。有一个英语老师正在板书，一个学生用笔在桌上敲打起来。老师听到以后，说了一句很幽默的话：“英语课是不需要伴奏的。”敲击声就悄然隐去，孩子们也笑了，那个捣蛋的孩子做了一个鬼脸。而他做鬼脸的动作恰好被老师捕捉到了，老师马上边模仿边说了一句话：“Make a face，这就是做鬼脸。”孩子们无意之间学到了一个新的英语短语，这个老师为学生打开了一扇小小的窗户。
有一个理论叫作变异理论，什么意思？你要想正确认识事物的关键属性，还需要理解该关键属性的变异形式，以加深对该属性的理解。也就是说，还要了解它不一样的地方，变化的地方，相反的东西，要关注旁例或者是反例，然后再加以对比，从而达到对于关键属性的辨析。我们有一些老教师这方面做得很好，有一些年轻教师在这方面做得不好。有的老师讲了一道例题，给学生们提供一个配套的跟这个题目完全相似的题目，孩子们也会做了，这样就认为孩子懂了。真懂了吗？稍微变一变，孩子就不懂了，孩子就不会了。换句话说，不让学生了解旁例，不让学生了解反例，是不行的，只有了解了旁例、反例，他们才能真正理解。所以我们在听课的过程当中，要观察老师是不是只涉及了一个方面的正相关的例子，而没有让孩子们读懂旁例、反例。没有真正教会学生，这堂课就是没有效率的课。变异理论证明，学习迁移的必要条件是同时具备共同性和差异性，既要有相同的，还要有相反的，有差异的。所以从这个意义上来讲，为什么我们很多有经验的老教师课上得好，为什么学生学习效率高，原因就在这里，他们给的不是一个方面的东西，而是多方面的、立体的、全面的。
实话实说，如果连这一步都达不到的话，是不适合当老师的。我现在主要是培训老师，可后来我发现，不是所有老师都能培训得出来的。原因在哪里呢？有些老师连基本的条件都不具备的话，你怎么能够培训得出来？基本条件是什么？第一，你得想得清楚；第二，你得说得明白。这是当老师的最基本要求，让学生听得懂而且能说得出来。我在建平中学担任校长时招聘教师，复旦大学、上海交通大学、同济大学的一些学生，都会跑来应聘，包括硕士、博士。如果是招聘数学老师，我们就请数学特级教师给他们出几道题目，做两个小时。如果连题目都做不出来，说明他想不清楚，那就不适合当老师；如果做出来了，请他走到班上去，对着学生讲清楚，如果讲不清楚，我们也不能要。
我们今天很多人在谈课程改革、教学改革，其中一个观点就是把课堂还给学生，这当然很有意义，但是我们也发现，现实教学中我们有些老师变得不会说话了，这可能会造成新的问题。语言除了要准确精炼之外，还要有一定的艺术性。语言是艺术，艺术的语言具有感染力，老师的语言能够做到生动传神，悦耳动听，能够把孩子的情绪调动起来、思维调动起来，能够让孩子激动，能够让孩子产生强烈的兴趣。
老师在课堂上讲的话很少，寥寥数语，但是包含了无穷的意思，老师三言两语却打开了孩子们一扇扇思维的窗户、想象的窗户，让孩子们尽情地思考、充分地想象。思也无涯，这是教师课堂语言的最高境界。作者 | 程红兵，金茂学校总校长、金茂教育研究院院长来源 | 语文学习（ID:yuwenxuexizazhi）
天津市教科院王敏勤教授
专题教育讲座
（每个专题半天）
教学类
1.高占位把握课标，立体式驾驭教材
——怎样用知识树说课标、说教材与说课
2.课堂高效率，课后低负担
——高效和谐的课堂教学模式
3.先猜后学，激活课堂
——怎样培养学生的深层思维能力
4.初中先猜后学的高效教学模式
5.高中先猜后学的高效教学模式
6.小学先猜后学的高效教学模式
7.怎样诊断一堂课
——听课与评课的标准与艺术
8.一校一模、一科多模、一模多法
——如何通过“三级建模”构建适合本校的教学模式
9.初中怎样进行“三级建模”活动
10.小学怎样进行“三级建模”活动
11.怎样设计一堂课——教师备课的思路与艺术
12.小学怎样设计一节课
13.初中怎样设计一节课
14.中小学怎样开发校本课程
15.高效教学的若干个节点；优质学校的10个标志。
16.基于核心素养的高效教学策略
17.高效课堂的三重境界与实施策略
18.中小学生怎样开展大阅读活动
19.思维导图及知识树的绘制与应用
20.怎样理解高中新课标、新教材、新高考
21.中小学教师如何理解教材的编写意图与设计教学
22.中小学教师怎样进行阅读教学（精读、略读、名著导读）
23.中小学教师怎样指导学生写作（习作）
24.对中小学数学核心素养的解读及教学建议
25.对中小学英语核心素养的解读及教学建议
26.深化中小学课堂教学改革的几个问题
学校管理和德育类
27．学校怎样进行标准化、特色化、品牌化建设
28.一校一品牌，校校有特色
——中小学学校文化建设与办学特色
29．一班一品牌，班班有特色
——中小学如何建设班级文化
30.怎样上好主题班会课
——主题班会的类型与活动模式
31.做好班级管理工作的策略与艺术
32.怎样做好学校管理和德育工作
33.中小幼怎样进行精细化管理
34.怎样进行养成教育与习惯教育
35.为什么要读书？怎样读书？（针对学生和家长）
36.学生自主管理是德育工作的最高境界
教师专业成长类
37.人生只做一件事
——怎样成为名教师或专家型教师
38.怎样成为四有好教师
39.中小学教师怎样做教育科研
40.怎样写教育论文
41.怎样写教育叙事、教育（教学）反思和案例分析
42.名师工作坊（室）怎样起引领和示范作用
43.青年教师怎样尽快成长
家庭教育和幼儿园类
44．一园一品牌，园园有特色
——幼儿园园所文化建设与办园特色
45．一班一品牌，班班有特色
——幼儿园如何建设班级文化
46.幼儿园教师怎样说指南说教材和说课
47.帮助孩子扣好人生的第一粒扣子——和家长谈谈怎样教育孩子
