综合实践活动课程的实施策略（之二 专题文献摘录15）
“田 园学堂”课程在活动的组织过程中，主要注重学生动手实践能力的提升和知识的通融。“田 园学堂”课程为了达到相应的活动目标，主要采取了以下几种教学策略：
1.替代式教学策略：在传授种植技术、农业技能时，主要采取这种教学策略，由基地教师（辅导员）通过示范、讲解替学生处理教学信息——给学生提出教学目标，并按部就班地组织好他们、实施教学各环节，组织开展相关的实践活动，并及时跟进对他们的指导。这种教学策略虽然略显传统，但在技艺传授时效率比较高，使一些实践能力偏弱的学生也能基本达到教学目标。
2.产生式教学策略：基地教师激发学生参与综合实践活动的主动性，在明确教学目标、要求和时间的前提下，鼓励学生创新实践活动形态（自行组织，安排学习顺序等），这种带有开放的、团队化、探究式的学习方式，达到更好的教学效果。以这种鼓励的方式，常常能够提升学生在实践活动中的积极性。在无土栽培、扎染等活动中，多采用这种教学模式，也取得了不少成果。
3.结合式教学策略：这是指学生个人的学习与团 队学习相互结合，最基本的组织形式就是小组学习。植物认知活动、农耕文化较多的使用这一教学策略，在活动过程中鼓励组内的学生发挥互补的作用，共同在平板电脑的帮助下，寻找并辨识植物。活动中，学生们以小组为单位，在紧密联系的空间中共同学习、互相帮助，还促进了同 窗间的情 感 沟通。组员们积极地参与，大家共同分担学习任务，任务就更容易完成。
4.学徒式教学策略：是根据陶 行 知先生“教学做合一” 的教育思想体系，学生的学徒式教学策略坚持以“做”为核心，倡导“做上教，做中学”，从而体现学生主动参与、动脑动手的探究式实践教育。在生活技能历练系列活动中，就以此为目标，在包馄饨、内务整理、用餐等活动过程中，始终强调“教学做合一”的实践方法，通过反复的检查、反馈、指导来提升学生的生活自理能力。
张晨 《学生综合实践活动课程评价的研究》 2019
首先，综合实践活动课程建设推进的关键是要有序列课程 , 而序列课程一定是需要立足学校现实实际 , 由师生共同开发的以学生为本 , 学用合一的体现主题整合、深度建构性和实践创新的课程
其次，综合实践活动课程的学习不是以知识点或知识逻辑体系出发的学习活动 , 而是从解决实际问题出发、学习相关知识技能并进行综合运用的过程。随着研究活动的不断展开 , 新的问题会不断生成 , 学习和研究过程也随之不断深化 , 实现学用合。
第三，学科问题的衍生与拓展、社会 问题的加工与改造以及生活 问题的挖掘与提炼 , 是综合实践活动课程主题开发的三个途径
第四，从学科小课题研究到学科综合主题的整合式学习 , 是综合实践活动课程向纵深推进的基本路径
郑勤 《综合实践活动课程校本开发与实施》 2019
初中综合实践课程实施中，团 队合作是对学生进行综合培养的重要途径。
首先需要明确团 队合作的目的与意义，通过团队合作的方式能够增强学生集 体 荣 誉 感，分工合作的能力，以及竞争意识等等。
其次，要明确每次团 队合作中学生各自担任的角色和分工，使每个学生都能有参与感，从团 队合作中有所收获，为了达到这一点，也需要保证每个学生参与的平 等，学生担任的角色的不同可能会导致团队中权 力 分配的不平 等，这就需要老师的监督和指引，使学生的参与得到保障。
团 队合作和一般的教学的不同之处在于，老师可以只担任组织和引导的作用，学生之间相互学习或者在竞争中学习。老师应该充分关注每个学生的学习情况并对小组给出指导意见，充分调动学生和老师以及学生之间的互动。团 队合作还应提高学生团队意识和集 体 荣誉 感，必要时为了团 队利益做出一定让步，同时也要鼓励学生发挥作用，为实现团队目标做出贡献。
周学兵 《初中综合实践活动课程实施中团队合作的反思与启示》 2019
机制创新同样包含4个方面的内容。
一是教研组人员的组建。学校根据课程特点，抽调一部分骨干教师，多学科教师共同参与，组建一支有相当实力的教师队伍，像语文、数学等学科教研组一样进行校本研修和管理。在可能的情况下，让更多的教师参与到综合实践活动课程中来，大班授课时，可同时安排 2－3 位教师进班，一位主讲，两位辅助。
二是课程目标、实施细则、评价机制的系统规划，形成明晰的制度。
三是课时安排。一切学习都是建立在时间基础之上的。综合实践活动课程既要有统一的教学活动的指导，也要有突破教室和课时学习的特殊要求，需要学校管理部门根据实际情况，帮助教师灵活调整时间，形成常态化的管理办法。
四是师生奖惩制度。要建立具体细致的师生考评奖惩办法。为了加快课程推进速度，学校可以设立校长特别奖，表彰在课程实践中表现突出的师生。
严建国 《学校综合实践活动课程的正确打开方式》 2019
综合实践活动是通过探究、服务、制作、体验等方式，培养学生综合素质。综合实践活动可以渗透和融入所有的教育教学活动中，促进教与学的方式转变。
（一）综合实践活动改变文本分析与复制式的学习方式，转变为综合化与生活化的学习方式
在综合实践活动中，将学习的文本知识在实践活动中进行综合运用与验证，从而强化对文本知识的理解与掌握，真正变成学习者的自觉的知识。整个学习过程变成了综合学习或“整体学习”。
综合实践活动将会涉及学校学科课程之外的生活知识，如日常生活常识、地方知识等，而这些知识和技能又是学习者走出校园后，必须具备的生活知识。综合实践活动则能够让学生进入一定的生活文化情境中进行学习，了解生活所处的文化环境，习得日常生活常识、地方知识等，学习者融入社会生活之中，通过生活化学习方式，快乐地生活与成长。
（二）综合实践活动改变文本式学习不在场、缺乏体验的学习方式，让学习者在场，开展体验式学习
综合实践活动是通过学习者进人一定场境中，通过观察，参与其中获得直接感受，将个体能动作用与观察的对象真实地结合起来，以获得主动状态下的真切体验，实现主体的感知与主动体验的统一，以获得新的认识。在综合实践活动中，学习者以身处活态的文化时空中，体验社会文化生活丰富多彩，激发学习热情，增强个体自主发展的内发动力。
（三）综合实践活动改变文本式学习个体化的学习方式，转变为团队合作式学习
在综合实践活动活动中，能够促进参与者的学生群体在综合实践活动的活动中相互帮助，为了综合实践活动的共同目标和相互的交流，激发参与者的积极参与，形成相互促进关系，在整个活动中，每位行动者在行动时，既要考虑自身的利益与快乐，又要考虑同伴的利益与快乐，充分发挥各自的学习潜能。在综合实践活动的过程中，同学之间互 爱 互助、相互沟通情感，互教互学、彼此交流经验与认识，从而培养他们的合作精神和能力。
（四）综合实践活动改变文本式教育缺失情境性，转变为让学习者进入具体的情境中，开展探究性学习
在综合实践活动中，每位参与者都是一个个活生生的主体，在与具体的情境中，动手操作，进行观察与思考，发现问题，提出问题，开展探究式学习，解决相应的问题，提升探究能力和创新精神。
（五）综合实践活动改变文本式教育单一抽象理解方式学习，转变为直觉感悟学习
学习者在综合实践活动活动中不是依靠文本知识间接学习，而是进入具体的场境中，体验与利用的直觉感知，有利于提升人的感觉力，激发人的顿悟与创造力。综合实践活动让学习参与者在一定的场境中，通过直觉对于思考与观察对象整体上的把握，抛开细节的推敲，借助于思维无意识的想象与联想，让个体的认知结构向外无限扩展，进而产生创新性的认识与能力。在综合实践活动的过程中形成的认识不是通过逻辑证明获得的，而是通过自己的直觉感知和全面的观察成熟的思考获得。
（六）综合实践活动改变文本式教育的封闭性，转变为随着综合实践活动的进程，进行开放式学习
学习变成具有生成性的学习行为综合实践活动正是以中小学生的现实生活环境为基点，根据经济社会发展的需要，以及人才培养的需要，有计划、有组织地开展教育活动。同时，综合实践活动的方案是由学生自主制订的，目标、内容、进程等是开放的，并根据学习者的能力逐步扩展与生成，随着认识的不断深化，体验不断丰富，认知、行为、情感等在亲历和体验过程中不断生成、生长，学习变成了动态生成的行为。
殷世东 《综合实践活动：课程抑或学习方式》 2018