须以教师“全批全改”倒逼作业“减量提质”

安徽省淮北市烈山区教育局  吕建 235025

4月25日，教育部官网公布《教育部办公厅关于加强义务教育学校作业管理的通知》，通知明确了关于加强义务教育学校作业管理的“十条要求”，包括严控书面作业总量、创新作业类型方式等，要求“教师要对布置的学生作业全批全改，不得要求学生自批自改。”

加强义务教育学校作业管理，强化作业的育人功能，对扭转一些学校作业数量过多、质量不高、功能异化等突出问题，进一步减轻中小学生过重的课业负担有着重要意义，是全面提高教育教学质量、优化教育生态的重要举措。

当前，多布置少批改是一些教师作业管理常态：教师布置作业种类、数量、类型很多，但却批改较少。校外作业家长批、校内作业“小助手”批，有的作业教师只检查不批改，还有的作业光布置不批不改……凡此种种，都背离了作业的育人初衷，助涨了教师的“霸王”心态和懒教作风，是学生学业进步、教师专业成长的一大障碍。

教师是作业的直提供者。严格要求教师“全批全改”，将“批改”与“布置”挂钩，可谓抓住了作业管理的“七寸”。若能有效落实作业教师“全批全改”，无疑将倒逼作业“减量提质”，推进作业育人功能回归。贯彻义务教育学校作业管理“十条要求”，有效落实作业教师“全批全改”，学校、教师、家长要相向而行，有所作为。

首先，要强化师德师风教育。人无德不立，师德兴则教育兴，教育兴则民族兴、国家兴。教师布置多批改少，挪移给家长、学生“代劳”批改或者干脆不批，是“唯分数”“唯考试”教育生态下，不良师德师风作用的结果。有鉴于此，学校要强化师德师风建设，组织教师学习《教师法》《义务教育法》《未成年人保护法》等法律法规，认真领会《中小学教师职业道德规范》《新时代中小学教师职业行为十项准则》《全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》等政策文件把师德师风教育贯穿教师教育教学全过程。要创新师德师风教育载体、丰富研训形式内容，以微课堂、论坛、报告会、宣讲会、专家讲座、师德建设征文等形式，增强师德师风建设的实效性，推进教师回归教书育人、为人师表根本，为教师规范作业布置、批改行为导航。

其次，要加强作业常规管理。布置、批改作业是教师的教学常规之一，“全批全改”是对教师的常规要求，也是教师对待作业的应有态度。学校教学管理部门要结束作业管理“无为而治”的状态，制定作业常规管理基本要求，实施经常性、阶段性作业布置、批改备案、检查、评价，并将检查、评价结果与教师绩效考核、优秀教师评选等挂钩。通过有效的作业常规管理，引导教师强化作业设计的科学性、艺术性、针对性，要求教师批改作业做到“全批全改”，让作业回归帮助学生巩固知识、形成能力、培养习惯，帮助教师检测教学效果、精准分析学情、改进教学方法的基本功能，促进教师改善作业布置、批改行为，不断提高学科教育质量。

最后，要补强教师作业设计能力。长期以来，“唯分数”“唯考试”裹挟下，一些教师教育教学行为异化，教师布置作业陷入多多益善、教辅依赖误区，作业设计能力每况愈下。有鉴于此，学校要在实施作业常规管理的基础上，强化教师作业设计、批改的能力训练，通过集中培训、集体备课、研讨交流等方式，增强教师依据课程标准，根据学情、教情，精准设计作业，精选作业内容的素养、能力，确保作业布置数量、难度不超标。也可通过学校公众号、微信工作群等媒质，定期开展优秀作业评选与展示交流活动，加强优质作业资源共建共享，促进教师作业设计能力提档升级。

另外，推进作业“全批全改”，还需校正校长、教师、家长作业观。一定意义上说，作业海量源于“以海量作业换高分”的作业观，也客观上导致了教师“懒批”，“全批全改”自然无法落实。基于此，校长、教师、家长要树立正确作业观，为教师合理布置作业，精心批改作业营造良好舆论氛围。