启发式教学法在生物课教学中的应用

雷英

1、引言

生物课教学的目的是通过生物课教学使学生掌握生物基础理论知识和实践方法，有力提高学生生物科学知识水平和实验操作能力。教学改革和社会实践迫切要求完善教学方法和社会实践能力培养，给现代人的生活和环境保护意识提出了更高的要求，生物学是一门系统学科，与人们的生活息息相关。结合当前社会的发展状况，仍按老的生物教学方法，学生只掌握一些肤浅知识和简单理论，缺乏实践能力和创新精神，日后步入社会很难适应现代生活的需求和社会的需要。因此，生物教学应以满足社会需求为主要目标，培养具有较强创新精神和实践能力的人才，提高学生全面综合素质，启发式教学在生物课堂教学中非常重要。

2、启发式教学

启发式教学指根据教学目的、教学内容、与学生原有的知识水平相结合，在教学过程中根据教学任务和学习规律，从学生的实际出发，可采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生学习知识的主动性和积极性，促使他们自觉主动地学习科学知识的一种教学指导方式。

启发式教学的开展必须从学生的实际情况出发。在启发式的教学中，以提问的方式充分的调动学生的积极性，并使学生通过主动的分析、思考参与到教学中，最终解决问题的教学方法。启发式教学是一种教学观念而非是具体的教学手段和教学方法，它是统摄和将各种教学方法组合的指导思想。在教学过程中，只有将学生的主体地位和教师的教学主导性结合起来才能够真正的激发学生的学习兴趣，有效的拓展学生的思维空间，唤起学生自身的求知欲望。启发式教学观念，是全面提高学生的思维能力和自学能力达到最佳的教学目的的一种重要的教学理念。

在当代世界各国教学改革中无一不是围绕着教学方式与启发式教学法相联系而展开进行的。

3、启发式教学在生物课教学中的优势

3.1启发式教学法对教师提出了更高的要求，有利于促进教师思想素质和业务水平的提高。

培养适应国家经济和社会发展需的创新型人才，需要研究和更新教育思想与教学观念，需改变传统单向灌输式的教学方式，探索创新型的教学方式，在尊重教师主导作用的同时，更加注重培育学生的主动探索精神，鼓励学生的创造性思维和发展创造能力。在教学过程中，要强调学生的主体性地位，学生不仅是文化知识的被动接受者，而与教师一样，是知识的积极探索者，教师需要在教学活动中自觉运用研究型、启发式教学方法，变灌输为启发，变被动为主动，引导学生在学习过程中主动地提出问题，主动地去思考问题，主动去探索、去发现，教师在培养学生的批判性思维与探索精神的同时，做到教学相长。实施启发式教学，实际上对教师提出了更高的要求，教师在认同科学是在不断向前发展的同时，还必须时刻关注学科发展的前沿和方向，不断学习科学知识来提高知识业务水平，备课过程中要不断充实和更新教学内容，在教学过程还需要不断调动学生的积极性、主动性，启发学生探求未知世界的兴趣和爱好。因此启发式教学法对教师提出了更高的要求，有利于促进教师思想素质和业务水平的提高。

3.2启发式教学，在生物课堂教学中渗透思想道德素质教育有利提高学生素质

全面推进素质教育，对教学提出了更高的要求。生物学是以实验及实践为基础的科学，有许多实验教学内容及生物科学知识都是培养学生良好思想道德素质极为有益的材料。

首先，从实验纪律、爱护仪器、节约药品、合理处理废品、实验环境卫生及小组同学间的互助合作等各个实验细节抓起，能否做好这以上工作，可作为衡量一个学生思想道德素质的标志之一。如针对学生将废纸、火柴杆、废弃药品随意丢进水槽，造成下水道堵塞或由于试剂用量过多，加热时间太长对环境都将产生不良影响等情况应进行现场教育，并在教师的指导下，组织学生对实验中采取什么措施，实验应进行哪些改进以减少对周围环境的破坏等问题进行讨论，使学生在亲身的体验中认识到保护环境是每个公民的神圣职责，应成为自觉的行动。培养学生学会生存、关心集体主义的思想和加强环境保护意识。

其次还应组织学生对周边地区近年来的环境状况进行实地调查，让学生在对本地区污染情况了解的基础上，提出防止或治理污染的方案，让学生自己去感知、体验由于滥用化学物品或生产技术的落后而带来的环境污染，以及环境污染的严重性和治污的必要性，及时启发学生从反应原理的选择、实验装置的设计、废液废渣废气的处理等方面参与实验和直接参与环境保护和美化环境的活动，让学生亲身体验环境保护的重要性，认识人类在环境污染面前不是无所作为，从而树立战胜污染、保护环境的信心。

此外，要介绍近年来国内外迅速发展起来的一些新技术、新成果，有意识地向学生渗透可持续发展的观点和绿色环保知识。如在生态系统的物质循环的课堂教学中以环境污染的问题为例，在教学中既要向学生介绍空气污染产生的原因，以及它对人类的健康和生态环境造成的危害，又要介绍人类在解决这一问题中所采取的措施。

通过一系列的活动使学生懂得当前环境污染问题是可以解决的，关键是人观念的改变及科技的进步。如沼气及新能源的开发利用，只有高新科技才能使人类保持持续发展，而生物在这方面起着不可估量的作用，从而提高学生学习生物的积极性和对社会的责任感和使命感。

3.3应用启发式教学法可充分调动学生积极性

启发式教学法运用生物课堂教学，可调动学生学习生物科学知识的积极性，因为生物与人们的生活密切相关，学生对很多生物及其生物现象熟悉，课堂教学使学生的注意力始终集中在相关的教学内容上，易于引起学生学习的兴趣，应用启发式教学法可充分调动学生积极性可取得事半功倍的效果。

3.4启发式教学法有利培养中学生创新能力

启发式教学法有利于系统地传授生物科学知识，开拓学生视野，培养学生扎实的理论基础和开拓创新的能力，使生物课程教学与社会实践和当前社会发展联系更加密切。培养和训练学生的思维能力、自学能力，为学生日后继续学习深造打下坚定地基础，有利于学生在今后工作生活中灵活自如地施展才华。

中学阶段是培养学生创新能力的非常关键时期，中学生心理和生理发育趋于成熟，具有一定的独立思考和判断能力，求知欲强，思想活跃，可塑性较大，是培养的最佳时机，培养中学生创新力核心是培养学生的创新思维。有了创新思维才能培养创新能力。

培养中学生的创新能力，要使学生形成独立人格，使学生能自觉投身于创新活动。首先，要注意培养学生的独立人格及敢于质疑的精神。具有创新能力的人，必然是个自立、自主、自尊自强的人，也必然是个具有很强的独立人格的人，没有独立人格的人，必须要人云亦云，迷信权威，懒于独立思考。这样的人必然不会自觉进行创新活动，中学生物教学有利于培养学生敢于质疑的精神和创新能力，因为生物科学是一门以实验为基础的科学，中学生物设计了很多实验，其中很多实验就注重敢于质疑的精神和创新能力的培养。如猛德尔的豌豆杂交试验发现了遗传规律，在此之前很多人都持融合遗传的观点，正是的孟德尔勇于质疑敢于向传统挑战，摒弃前人的融合遗传观点，通过了严谨的推理和大胆的想象，借鉴了前人的遗传研究经验，改变实验方法，从简单到复杂的进行观察、统计、分析实验结果，从发现问题、提出假说、实验验证、得出结论。2从而归纳总结出了遗传规律，通过生物课堂教学学习孟德尔获得成功的原因，就向学生灌输了勇于质疑敢于向传统挑战的精神；其次，要尊重学生的想像力，鼓励学生展开想像的翅膀，永远保持好奇、质疑、探索的自觉意识，生物科学知识与人类的生活实践关系密切，通过生物学教学培养学生的想像力丰富的题材；再次，要形成一种商讨气氛，允许不同意见存在，并使之成为每个集体成员的共识，因此启发式教学运用生物课堂教学可培养中学生的创新能力。

4、启发式教学法在生物教学中运用方式

4.1层层递进式

启发式教学法严格按照教学过程的逻辑结构展开，以达到系统传授知识和培养学生逻辑思维能力的目的，做法如下：对于每堂授课内容，按内在逻辑关系合理、科学地编排。授课时以问题的形式导入，让学生在课前预习的基础上开动思维，对所提出的问题进行充分思考，再由教师针对疑难问题，进行重点讲解。同时突出本节课的难点和重点，使学生全面、深入地把握知识，最后通过课外习题加以巩固，消化。如在孟德尔实验方法的启示教学中，教师可提出问题1在孟德尔之前，也有不少学者做过动物和值物的杂交实验，但是都未能总结出遗传的规律。为什么孟德尔能够取得成功呢？问题2孟德尔获得成功的原因有哪些呢？学生带着问题阅读课文，之后在教师的引导下总结归纳出孟德尔获得成功的原因：（1）与实验选材有关；（2）从一对相性状的杂交实验到两对相对性状的杂交实验进行遗传的研究；（3）对实验结果进行了数学的统计；（4）对统计结果提出假说做出解释；（5）以假说---演绎法即测交实验来验证其假说的正确性；（6）孟德尔有扎实的知识基础和对科学的热爱、严谨的科学态度、勤于实践及敢于向传统挑战的精神。层层递进式教学培养逻辑思维能力起到很好的效果。

4.2中心扩展式

中心扩展式教学方式通过对一个主题多方面的讲解，以达到对这个主题进行全面把握的目的，一般多用于理论性问题的讲授。我们应该科学确定每堂课的重点、难点、疑点，在教学实践中把学生的注意力引到主要内容上，而不是分散很多时间去讲次要的例子和材料。比如在动物学教学中，我们始终应抓住进化发展的主线，以动物对环境的适应性特征为出发点，以代表动物为依据来介绍讲解。这样才能强化每个物种的主要特征，同时不增加学生负担，提高教学效率。

4.3点面结合式

点面结合式教学是通过突出讲解重点，对涉及的相关科学知识加以讲解介绍，以达到扩大知识面、启迪思维的目的。这种教学方式兼顾了重点内容和知识面，故称点面结合式。通过这种方式可以了解本学科的新发展、新见解、激发学生的学习兴趣和求知欲。比如，当学习孟德尔豌豆杂交实验（一）即一对相对性状的杂交实验时，首先重点讲解亲本纯种豌豆高茎与矮茎进行杂交，子一代全部是高茎，基因是杂合子，再让子一代自交，得到子二代表现型有高茎（显现）与矮茎（隐性）的出现，孟德尔统计子二代表现型高茎（显性）与矮茎（隐性）的比是3：1；其次再讲解孟德尔对所选的七对相对性状，并分别对每对相对性状都进行了杂交实验，而对每对相对性状的杂交实验结果都进行了统计；最后总结出一对相对性状的杂交实验亲本纯种（显性）与（隐性）进行杂交，子一代全部表现（显性），基因型是杂合子，再让子一代自交，得到子二代表现型有（显性）与（隐性）的出现，孟德尔统计子二代表现型（显性）与（隐性）的比都是3：1。以此说明生物的遗传遵守着一定的规律，最后总结出了分离定律。点面结合式教学显而易见还培养了学生的逻辑思维和归纳总结的能力。

4.5情境模拟式

情境模拟式教学方式是对生物课程中有关内容进行针对性的模拟。通过观看课堂演示或学生独立操作，达到训练学生实践能力的目的，积极采用现代教学手段在生物教学中，除了采用传统的文字教科书、黑板、标本、挂图等传统媒体以外，还应积极采用计算机软件、电影片、投影片、幻灯片、录像带等现代教学媒体。通过现代教学手段来提高教学有效性。一方面，利用现代教学手段可以激发学生的学习兴趣，提高学习的注意力和记忆力。因为它让学生通过事物的声、色、形、变化和发展的形象认识，去获取知识，不再是通过信息的抽象，事物的符号去获取知识，从而使知识易于转向具体实际化，也易于转向抽象要概念化。利用多媒体教学，则可通过电脑展示立体的图，从多个角度去认识它，不但节约时间，学生学习的效果还很好。学生能够亲自参与到教学过程中去，调动了学习积极性。

4.6参观访问式

人类的生活实践与生物科学知识息息相关。自然界及社会实践中的实例比比皆是，此教学方式旨在通过参观调查获取实际素材来加深对所学理论方法的理解，同时激发学生的学习热情和兴越，也可避免教学与实践脱节。

以上各教学方式在运用中并不是孤立的，往往是结合运用的。在每一次课堂讲授中具体运用哪一种方式，要考虑教学对象的状况、教学内容的难易、教学要求以及教学过程的诱导性、趣味性、启迪性、知识性，经周密设计最后确定。

总之，将启发式教学法应用于生物教学之中是生物实践的要求，是提高教学质量、培养学生综合素质的有效途径。