今天，收到李伟明老师寄来的他的第一本专著——《做“有温度”的班主任》，为李老师高兴的同时，教师成长的问题再一次在我脑海中萦绕——名师到底是怎样炼成的呢？想到这个问题，并不是说出一本专著就是“名师”了，而是像伟明老师那样，既会做事，又能写文章出书，我以为就一定是“名师”了。关于做事，我与伟明老师远隔千里，不知道他是怎样做的。但从他5年发表250多篇文章，这些文章都来自于他的班级案例来看，李老师不仅爱做事，能做事，会做事，而且做成了事。作为一名青年教师，他不可能“天生”会做事，那做事的本领是哪里来的？记得我俩好像都是2015年加入爱心与教育研究会（原称李镇西研究会）的，那时，他刚刚有了小宝宝，上班忙工作，下班带孩子是常态，但周六晚上的网络研修活动他基本上一次不落，而且非常活跃。其中很多时候是带着小宝宝参加的，有时候还在研究会的QQ群里晒带孩子的照片，因此老师们戏称他为”快乐奶爸“。2016年暑假，研究会第五届年会在广东中山举行，他为了工作、学习两不误，特意打”飞的“来到中山；那时已经没有了二等舱的机票，他坐的是头等舱。学习上如此勤勉，如此执着，难怪李老师有如此突出的成就。而这种勤勉和执着的原动力，则是李老师的教育情怀。《福建教育（德育）》编辑部副主任李武在序言中是这样评价的：他通过阅读新接班学生的成长档案，了解学生情况，由此注意到小霞的特殊；借由美国总统罗斯福的事例，引导小霞正视不足，激励她追求进步；以”不抛弃，不放弃“为班级信条，给小霞营造良好班级氛围……似乎这样的教育并没有何奇崛之处，但富有温度的师爱从字里行间流淌出来时，却感动了我。关于这一点，李武老师在序言中这样写道：伟明老师最初投给我的稿件，打动我的并非逻辑的严谨、文字的畅达，相反，这两点还是那时的伟明的短板。逻辑和文字是一篇文章非常重要的元素，这两点都是”短板“，又怎么会发表那么多文章，还出版专著呢？对于李老师的写作历程我比较熟悉，也曾在多个讲座中介绍过他的案例。2015年之前，李老师写作并不突出，但他一直笔耕不辍，孜孜以求。记得2016年元月，研究会组织”大手拉小手“活动的时候，他与刘沛华老师结成了”对子“，专门练习写作。以我的视角来看，李老师练习写作特点十分突出——他练习的针对性非常强。比如他选择的主攻方向是”教育叙事“，他便大量阅读各大期刊刊登的教育叙事文章，而且每天在博客上贴出”阅读摘抄“。如此一来，将阅读与班级里发生的真实故事结合起来，能够5年的时间发表250多篇文章，就是水到渠成的事了。更加难能可贵的是，李老师用班级故事进行写作、用写作反哺班级管理，使两者之间形成了”良性互动“，也给自己的专业成长插上了有力的翅膀。
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