肖绍国：指向言语秘妙的细读之旅
『诗画统编』二十四：
文 肖绍国
（接上篇推文）
04
写法决定教法，读法决定教法。林海音写《窃读记》，文字的蓄发点聚焦在“惧怕”上。
为了营造惧怕的情绪张力，英子的文字在极力拉出频率极快的语言节奏感，譬如：
连续地自问自答，拉快语言的节奏，给人造成一种急切地心理压力；
运用一连串的“短平快”的动词，营造电影中的特写镜头，动词的使用，一呼一应，语言像荡秋千似的，节奏是那么明快；
通篇文字在结构上的最大秘妙，是“快”和“慢”节奏的突转；
通篇文字的节奏是那么“短平快”。
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而我也正是“基于语言”的文本细读倾向，发现了英子语言的密码。在课堂上当然要跟孩子们玩味这种语言表达的妙处，于是有了如下的教学设想：
起：窃读滋味入课来
由学生熟悉的作家，琦君、贾平凹、季羡林等作家读书的滋味引到林海音“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味。”切住一个“窃”字，渐次入课。
承：窃读滋味入味来
1．朗读课文，边读边思考：循着这个“窃”字的滋味，英子回忆了童年怎样的一幕幕窃读的画面？（放学后疾奔书店、急切寻找那本书、饿狼似的读、贴在大人身边读、倾盆大雨时读、饥肠辘辘时读、咽一口唾沫读）
2．在这些画面中，请你把目光聚焦到“惧怕”上，从课文的哪些字里行间中你体会到“惧”和“怕”？
3．引导学生把目光集中到“放学后疾奔书店”、“急切寻找那本书”、“饿狼似的读”、“贴在大人身边读”、“倾盆大雨时读”、“饥肠辘辘时读”、“咽一口唾沫读”等一幅幅画面上，让学生把感觉聚焦到这些画面的节奏上，这些文字节奏带给你的最大的感受是什么？（短平快）
转：窃读滋味入言来
读到那本书前，两幅画面：
放学后疾奔书店、急切寻找那本书
1．林海音用了什么魔法使得文字呈现出短平快的节奏感呢？来，静静地默读英子读到那本书前的文字，细细地体味，把那些魔法词语都捡出来，咀嚼咀嚼。（学生默读）
——转过街角，看见饭店的招牌，闻见炒菜的香味，听见锅勺敲打的声音，我放慢了脚步。放学后急匆匆地从学校赶到这里，目的地可不是饭店，而是紧邻它的一家书店。
我边走边想：“昨天读到什么地方了？那本书放在哪里？左边第三排，不错……”走到门口，便看见书店里仍像往日一样挤满了顾客。我可以安心了。但我又担忧那本书会不会卖光，因为一连几天都看见有人买，昨天好像只剩下一两本了。
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这样的开头，带给你怎样的感觉？一连串的心里活动，带给你怎样的语言节奏感？
——我跨进店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。
从头来，再找一遍。啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味。
揣摩“跨进、踮起、钻过去、弄乱、挤到、寻找、再找、打开、读着……”一连串如疾风骤雨似的的语言雨点，砸落时那种淋漓尽致的言语节奏。
2.（音乐：琵琶曲《雨打芭蕉》响起），伴随着老师的诗意引读，在急骤的言语节奏中朗读上段文字。
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读到那本书时，四幅画面：
“饿狼似的读”、“贴在大人身边读”、“倾盆大雨时读”、“饥肠辘辘时读”
1．品味连续地自问自答，给人造成一种急切地心理压力，拉快语言的节奏：
——我喜欢到顾客多的书店，因为那样不会被人注意。进来看书的人虽然很多，但是像我这样常常光顾而从不购买的，恐怕没有。
——最令人开心的是下雨天，越是倾盆大雨我越高兴，因为那时我便有充足的理由在书店待下去。就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧？我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却高兴地喊着：“大些！再大些！”
以上文字，小英子总自己先抛出一个问题，然后自己去自圆其说，一呼一应，语言像荡秋千似的，节奏是明快。
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2．品味“快”和“慢”节奏的突转：
——当饭店飘来一阵阵菜香时，我已经饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦：如果口袋里有钱该多好！去吃一碗热热的面条，回到这里时，已经有人摆上了一张沙发，坐上去舒舒服服地接着看。我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。
——每当书店的日光灯忽然亮了起来，我才发觉已经站在这里读了两个多钟头了。我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。
以上画面，英子故意将节奏转慢，好像前面的文字给人的冲击太大了，到这里，总要给人喘口气吧，文字就在这个节骨眼上，用英子的“白日梦”、“依依不舍”等字眼将语言的节奏拉长，让读者长长地舒了一口气。
读到那本书后，一幅画面：
“走出书店麻木中的轻松”
朗读勾勒，一笔带过。
合：窃读滋味入心来
1．最后再回到课文结尾过问老师的一段话上：
——这时，我总会想起国文老师鼓励我们的话：“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”
拓展，林海音在《城南旧事》中描写自己小时候读书的文字，体会国文老师的话语。
2.（音乐：李叔同《送别》响起）在老师的画外音中将《窃读记》中的所有画面连读起来，在感情朗读中，让学想象动笔——小英子童年的窃读，还可能发生在哪里？用“短平快”的文字写一个片段。
3．在音乐声中，提升——读书，让英子的心灵成长！
05
经过这场漫长的细读，我的《窃读记》粉墨登场，在我自己的班级，没有喧哗公开课舞台，没有簇拥而聚的听课者，有的只是我的那间熟悉的教室，我的熟悉的那班孩子。
有我、有孩子、有英子，多么常态的课堂。我认为，英子的文字只能在淡淡的意境中流淌出来，课在短平快的情节中舒展着。我和孩子们感受着英子的童趣、英子的惧怕、英子的快乐，这种率性的课堂真是一种生命的享受。我以为，我享受到了课堂中的“高峰体验”。