教师如何有效提问?
提问和回答这一互动方式对学习
和有效教学非常重要!
然而……
不少老师遇到过这样的情况:
课堂上,老师抛出问题,等待良久,给予学生期盼与鼓励,学生都没有反应或反应淡漠;老师请学生提问,学生沉默不语,似乎没有问题,无需答疑……
这样的情况引发了老师们的积极思考
教师一
可能是问题太难了,学生确实回答不上来!
教师二
也许是老师的提问或引导的方式不对,使学生失去回答问题的兴趣,或者不知道从何回答……
1次只问1个问题
为了引导学生回答,老师有时候尝试通过重新措辞来解释一个问题。但是,这些新词常常会引出一个全新的问题,使学生的思考偏离主问题的方向。最好是问一个简单明了的问题并等待回答。
不要问:“拉康和佛洛依德的观点如何类似,比如潜意识方面,或者心理分析方法方面”。
而是问:“拉康的潜意识理论和弗洛伊德的潜意识理论如何类似?”(Hyman.1989)
第一个问题中,老师为了引导学生,而在问题之后又抛出了一些思考的方向,这样某种程度上又加入了分问题,容易使学生偏离主要问题。
02
避免问“还有问题吗?”
这个问题通常不会引发任何提问。更好的方法是暗示你在期待提问并且鼓励学生去问。
不要问:“还有问题吗?”
而是问 :“关于这点,我相信你们有问题!”
“那很复杂,我有遗漏什么吗?”
“你认为什么问题是最重要的呢?”
(Felder 1994; Pennell, 2000)
避免问用“是”或者“不是”来回答的问题
如果你问的问题可以用一个单词或简单的短语来回答的话,讨论就会停止。相反,问为什么或者怎么样的问题则会引导学生去尽力做出解释。
不要问:“氡是污染物吗?”
而是问:“为什么氡被看作是污染物呢?'
还有一些问题也容易使讨论停滞,尽量避免:
a.不要问带有强烈引导性问题:“难道你不认为气候变化是我们面临的最严重的环境灾害吗?”
b.避免在提问时自己回答自己提出的问题:
'为什么我们不能用平方尺来测量这里呢?”
“是不是因为这些房间太小了呢?”
提出可能有多个答案的问题
老师在提问时提出有多个答案的问题,就会充分给予学生思考的空间,引发讨论,因此,尽量避免单一、刻板答案的问题。
不要问:“请给出正确的数字。”
而是问:“在你计算答案之前,你预测系统通常会如何运作?”
还可以提出一些学术上有争议的问题或者学者们也未能解决的问题,并向学生展示不同答案是如何大相径庭的。( Felder,1994)
问焦点问题
过度宽泛的问题可能会使学生离题甚远,聚焦你的问题,循序渐进,有的放矢!
不要问:“柏林墙倒塌如何了?”
而是问:“柏林墙的倒塌,也就是德国的重新统一,是怎样影响欧洲经济的”
06
提出一个问题之后,安静地等待回答
不要害怕短暂沉默,耐心点。学生们可能需要10〜30秒来构思问题的答案。不要误当沉默是漠然、反抗或懒惰的信号。给学生时间去思考并组织语言来回答。 学生在思考的时候,你可以在心中默数几个数;沉默的时间很少超过10〜15秒的。等待表明你想要他们好好思索再参与进来,并且如果你表达出一种期盼的神情,就会有人打破沉默,哪怕仅仅说出“我不理解问题”。
假如沉默超过30秒,问问你的学生们沉默意味什么:'教室太安静了 , 为什么?' 或者说些鼓励他们的话:'有谁能为我们开个头吗?'
就算在这种时候, 你也可以等有几个学生举手之后再叫人回答;停顿让学生知道并不是一定要很快想好答案。
在一个学生回答之后再等等,以便表明这个回答是值得花时间去思考的。
等待可以帮助学生注意到同学的回答,而不是去准备下一个问题的答案。
( Biggs , 2003; Pennell, 2000)
如果一个学生做了回答,接下来问问其他的学生怎么想。这种问法就可以让更多的学生参与讨论。
可以问:“小明,你是赞同还是反对那个观点?
08
问些需要学生演示理解过程的问题
提出能反映学生的思维过程、需要他们阐释理解过程的问题,有助于培养学生的思维能力、掌握课堂教学的情况。
不要问:'你们明白了吗?'或者'关于这个你们还有问题吗?'
而是问:'当你要用到你评估的结果时,你会考虑哪些问题?'
不要问:'你能理解这个程序指令吗?'
而是问:'如果我们不从高到低,而是从低到高来排列这些数字,我们应该怎样修改这个程序?'
不要问:'每个人都看明白了我是怎么算出这个答案的吗?'
而是问: '为什么我要在这个方程里替换掉这个A值?' (Pennell, 2000)
09
安排一些问题来鼓励学生之间的互动
当你提出一些需要学生互相响应的问题时,他们会更加用心。
可以问:'莫莉同学,你能把这一点跟山姆前面的发言联系起来吗?'
必要时可以帮莫莉回忆山姆说过些什么。(Kasulis, 1984)
鼓励性格内敛的或不情愿的学生
经过修饰的提问可能会鼓励那些犹豫不决的学生发言。
不要问:'约翰·杜威的作品的本质是什么?'
而是问:'我想知道,把约翰·杜威的作品描述为在做中学,是否精确?'
这样问就能给学生一个机会表达,他们既投入其中、给出评价,又不会感到成为焦点。
同样地,下面这些类型的问题更容易让沉默的学生参与课堂:
'你认为我们应该讨论这个文本的哪个方面?'
'这本书的哪个章节最让你意想不到?'
'你能列举一下本章看上去很重要的一两点吗?'
通过提问改变讨论的节奏和方向
用问题来加速对话或者改变对话的方向。(改编自Kasulis, 1984)
摆出观点:
'假如你只能选一个方面……”
'请用简单几个词说出最重要的原因……”
这种提问形式可用于限制话多的学生。
抽象到具体,从一般到特殊:
'假如你要概括的话……”
'你能给出具体的例子吗?'
承认前面说得好的地方:
'小钟,在这点上,你同意卡门的观点吗?'
总结或者下结论:
'沙巴,假如你得选择两到三个今天谈论最多的主题,你会选哪些?'
12 追问
追问指的是学生给出第一次回答后的后续问题,为了让学生关注他们的回答中不清楚的观点或假设。追问内容可以包括让学生进一步说明具体信息,进一步明确某一观点、说明后果、详尽阐述、举例子、说明关系或者解释情况。
追问很重要,因为追问能帮助学生探究和表达他们所知道的内容,就算他们不确定自己是否知道,追问也能帮助他们。下面是追问的一些例子(改编自Goodwin et al., 1985) :
老师:有什么方法可以解决能源危机?
学生:公共事业公司采取高峰负荷定价。
老师:当你提议这个解决方法时,你所假设的消责者行为是怎样的?
老师:什么是神经衰弱症?
学生:是一种情况……一种状态…(停顿并耸肩表示不知道)
老师:神经衰弱症患者有哪些特点?
老师:三秒钟后球会掉多远?
学生:我不知道。
老师:那么,球速会发生什么变化?
让学生举手表决,接下来请学生分别说出他们举手或者不举手的原因。
老师在课堂上问:'谁认为军事独裁或多或少可以算是法国大革命可以预见的结果?
学生举手投票 ;
接下来,老师问学生原因是什么。
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4、教育素材:
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5、教学:
6、其它:
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