南泳霞：让课堂节奏慢下来……

周开教研之窗

2021年第10期

（总第490期）

  让课堂节奏慢下来…… 

开发区黄泛区南坡小学 南泳霞

《平行与垂直》这节课我上了几次，因为内容比较多，再加上为了让学生有更多的经历过程和操作体验，大多是课堂没有让学生有足够的思考空间和动手操作，一节课完不成任务，这次我有了改进。

首先是授课的前一天，布置探究作业：引导学生把一张纸看做一个平面，让学生通过想象在上面画出两条直线，然后挑选有代表性的作品展示在黑板上，布置晚上回家观察，先确定分类标准，再进行分类。因此第二天上课的时候，我直接带领学生从讨论分类切入，研究平行与相交这两种情况，如此为本节课的完成节省了不少的时间。

在探究两条直线平行的情况时，为了让学生理解在同一个平面内，我让学生通过想象在一个长方体纸盒上不同平面内用两个小棒看做直线，让学生观察这两条直线的位置平行吗？能相交吗？组织学生观察讨论，从而认识到这两条直线既不相交也不平行，因为它们不在同一个平面内。

教学中为了让学生了解数学的严谨性、科学性，我强调不能凭观察判断是否是直角，一定借助工具（三角尺或量角器）进行测量。

最后的操作活动：

（1）先摆一根小棒，再摆两根小棒都和第一根小棒平行，那么最后这两根小棒是什么关系？

（2）先摆一根小棒，再摆两根小棒都和第一根小棒垂直，那么这两条直线是什么关系？

活动前，我本来是让学生先想象摆的样子，猜想是什么关系，然后再摆一摆验证一下。

可是在教学过程中，第一个学生很容易操作，判断是平行关系，在第二个操作中，因为我的急切，没有让学生充分的想象后才摆，而且在摆小棒的过程中部分学生出现很多的错误，评价时因为时间关系没有展示部分学生的错误摆法，而是用课件演示小棒的动态过程，尽管直观，感觉有些脱离学生的实际操作，等于是直接告诉了学生结果，没有让错误从学生中来，然后解决错误在课堂之中，课堂自然少了活力和精彩，也没有和学生的情感共鸣，效果自然不好，这节课上完还留了几分钟，我完全有时间让学生评价、讨论错误，但是感觉快的课堂节奏再次出现在我的课堂，成为我心中的痛……

要知道“真正的教育不是'告诉’，有意义的知识并非是教师手把手地教给学生的，而是学生在具体的情境中通过活动体验来自主建构。”而体验是有一个过程的，需要静心等待的。所以，教师必须给学生充分的时间观察与思考，提供从事数学活动的机会，引导他们在自主探究与合作交流的过程中，解决问题，获得数学活动经验。

在接下来的教学中，我尝试放慢课堂节奏，果真收获了意想不到的精彩。比如：认识梯形时，我让学生猜猜如果给梯形画高，你觉得应该如何画在哪组对边之间，有的猜画在平行的一组线段之间，有的猜画在不平行的一组线段间，针对这两种情况我们展开讨论：平行线段之间的画的高都是相等的，而不平行线段之间画的高均不相等，每换一个地方画的高的长度都不一样，无法确定高是多少，最后一致认为梯形的高就画在两条平行线段之间。如此深刻的讨论不正是学生经历了知识的过程吗？如此学生头脑里建立梯形的高这个概念才是完整的，在画的过程中避免了以往画在不平行线段之间的错误。

在讨论争辩的过程中，学生的思维是活跃的、也是灵动的，如此放慢的课堂节奏，让学生课堂上经历知识的形成过程，积累活动经验，这就需要给学生充足的时间，把课堂的脚步停一停，让节奏放慢一些，让学生在慢慢中释放出自己的天性！