对话教学中的审辨式思维运用
——以PEP 5B Unit2 My favourite season A Let’s talk为例
上海尚阳外国语学校桐乡实验学校 周利琴
【摘要】在小学英语对话课教学中，学生的对话交流仍存在缺乏自主性与真实性的现象。本文倡导教师在教学中激发学生的critical thinking（审辨式思维），引导他们仔细观察“话题内容、教师课堂追问”等，从而自主思考可用于对话交流的词句，最终实现生活化的语言交际。即在审辨式思维中实现对话教学的实效性。
课程改革发展纲要明确提出：改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状；倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。这就要求教师在教学过程中不仅要注重学生对基础知识与基本技能的掌握，更要关注学生学习的过程与方法（吕炳君、何兰芝，2008）。在课堂教学中，以激发学生的主动思维能力来提高教学实效性。桐乡市小学英语教研员凌应强老师曾在一次评课活动中提出：我们在教学中需要具有critical thinking，即审辨式思维。其中的审和辨可以理解为：在详细谨慎推究观察之后做出鉴定或评估（宋国明，2011）。在课堂中，教师应引导学生利用逻辑思维仔细观察与发现课堂，在此过程中引领他们突破知识难点，实现能用英语做事情的语言学习目标。小学英语对话教学，是指教师在课堂中引导学生运用语言针对一定话题开展对话交流。对话教学实效性体现为学生语言交际的自主性与真实性。学生在对话课教学中，若不能自主输出真情实意的语句，他们的对话交际便是无效的。在对话教学中，仍有学生在课堂最后还无法真正展开交谈的现象。如在PEP Book6 Unit2 My favourite season A Let’s talk教学中，教师在课堂最后5分钟引导学生组织对话如下：A: Which season do you like best?B: Because __________________.在学生准备约2分钟后，教师邀请两组学生展示对话如下：S1: Which season do you like best?S2: Because I can go swimming.S3: Which season do you like best?以上两组对话都照搬教材内容模式，且句式单一，缺乏真正对话意识。在借鉴相关教学理论及观摩其他优秀教师课堂教学的基础上，笔者试分析造成上述对话课教学低效甚至无效的成因如下：在上述课堂中，教师分配在导入部分的时间约为10分钟：T: Boys and girls, please listen to the music!Which season do you like best?T: Why?/ What can you do in…?在40分钟的课堂内，教师需恰当预设各环节的时间分配，如某一环节占时过多，势必影响课堂整体效率。如在本课时中，10分钟的导入过于冗长，直接导致学生在组织对话与展开交流部分时间紧促。短短5分钟内，学生需要熟悉对话框架、思考交流内容与展示对话，显然是极其仓促的。因此，教学时间设置的不合理直接影响对话课堂的教学实效性。T: Let’s enjoy the music.T: It’s about the four seasons.Which season do you like best?教师与学生的对话轮几乎贯穿整堂课，且多为“教师提问、学生作答”的模式。教师利用Which season do you like best?问句与学生展开季节话题的交流，并尝试引导学生回答I like… best. 教师过多的对话扶持，阻碍学生在课堂中的主体性表现，同时剥夺生生交互机会。在课堂中，教师扶持越多，学生对话主权越弱，课堂实效性越低。整堂对话课的导入、呈现、巩固操练与创编输出部分，教师引导的对话框架始终为：A: Which season do you like best?B: Because __________________.在重复的框架中，学生对话逐渐失去创新意识，课堂输出的内容也渐入俗套：I like summer best. Because I can go swimming./ I like spring best. Because I can fly kites.不具生活气息的语言交流，只是停留在表层的问答，而不是真实的对话。教师搭建教学脚手架时，若过多固定，学生只会依附脚手架而行，逐渐失去自主行走方向，必定影响课堂教学实效性。Critical thinking（审辨式思维）倡导利用逻辑思维观察与发现事物，恰用到小学英语对话课教学中，即教师应激发学生逻辑性思维，引导他们在话题交流中自主发掘可利用的语句，从而展开和丰富对话内容。笔者尝试在审辨式思维中设计上述对话教学：各种语言知识的呈现和学习都应从语言使用的角度出发，为提升学生“用英语做事情”的能力服务（教育部，2011）。无论是先铺垫后呈现的Bottom-up还是先呈现后展开的Top-down教学方式，只要教师操作得当，都有助于实现课堂教学实效性。但搭脚手架式的铺垫，必须注意适时适度，避免前面提到的占时过多、扶持过多现象。而Top-down在呈现新授内容时，则更具有新鲜感，更易吸引学生注意，同时更能激发他们的审辨式思维。笔者尝试在课堂开始部分即出示对话视频：
(1) T: Let’s watch the cartoon together and think about the questions:What’s Mike’s/ Wu yifan’s favourite season?S: Mike’s favourite season is …先引导学生感知新授内容，同时设置任务加强学生对文本的关注度。在铺垫之前出示新对话，难在如何处理其中的新授词句。教师可以旧引新突破教学难点，如本课时新授词组like best可由学生已学单词favourite引导理解。在Top-down教学方式中，学生更能体会教学内容的新与趣，更易促使他们利用自身逻辑思维对输入信息展开观察、发现，更有利于实现课堂实效性。在话题讨论时，教师激发学生的审辨式思维，引导他们自主观察话题特点并商讨在交流本话题时可利用的词句，充分发挥学生的主动思维能力。运用critical thinking引导教学，需要教师在日常教学中逐步培养，待学生具备一定积累后，教师便可逐步放手，提供他们自主讨论交流的时间与空间。笔者在My favourite season (A Let’s talk)教学中，引导学生进行话题交流如下：Step 2. Let’s talk about our favourite seasons.(1)T: Four students a group. Please think about the sentences or words you can use.Ss: What’s your favourite season?Which season do you like best?Why do you like spring best?What’s the weather like in spring?What do you wear in spring?(2) Make your own dialogues.改变以往教师引导输出的方式，转为学生自主思考输出。在小组商讨中，锻炼学生整合、复现已学知识，同时结合运用新授内容的语用能力，促使学生语言交际能力层次不断提升。在学生用英语做事情的过程中，实现对话教学实效性。小学英语课堂教学中，教师应引导学生输出更多灵活丰富的语言，越贴近生活越真实有效。当学生输出内容干涩乏味时，如Because I can go swimming. 教师可追问Where do you often go swimming in summer?/ Who do you often go swimming with? 促使他们逐步实现真实交际，如I often go swimming with my father in the gym. 笔者尝试在追问中激发学生的自主灵活输出，并逐步放手，让他们实现真实对话交际：Step 3. Show us your dialogue.S1: Hi, Peter. What’s the weather like today?S1: Yes. It’s spring now. What’s your favourite season?S1: Why do you like summer best?S2: Because I can go swimming.S1: Where do you often swim in summer?S2: I often go swimming in Yinyuan swimming pool with my father.在对话课中，教师适时的追问即在培养学生语言习得过程中的critical thinking。他们在仔细观察、聆听、内化教师的输入内容，进而自主思考输出内容。当学生对话交际中的语句具有生活化气息时，他们的对话才体现真实意义。原嘉兴市英语教研员张健老师曾说过：对话课教学中，学生到最后都无法talk起来，那这堂课就是无效的。要让学生真正talk起来，必须激发其主动意识与创新意识，不照搬文本内容、不固定模式，而是围绕话题创编灵动对话并自然交流。运用审辨式思维引领课堂，促使学生通过谨慎观察后，发现问题、解决问题，内化输入知识，自主思考灵活输出。以此形成贴合生活实际的对话内容，真正与同伴talk起来。教育是心灵与心灵的对话，这似乎已经成了解释教育意义的经典语录；课堂的动态生成，也几乎成了健康课堂的经典特征（周彬，2007）。在审辨式思维引领下，教师与学生间、学生与学生间心灵的交互，促使话题讨论中的动态生成。在小学英语对话课教学中，学生能够自然、真实的交际，便是课堂教学实效性的最大体现。[1]宋国明. 谈谈critical thinking一词的中文翻译，http://blog.sina.com.cn/s/blog_631b937401013crx.html，2011.[2]教育部. 义务教育英语课程标准（2011年版）[M]. 2. 北京:北京师范大学出版社, 2012.[3]吕炳君、何兰芝. 有效教学 和谐课堂[M]. 3. 北京:光明日报出版社, 2008.[4]周彬. 扣问课堂[M]. 4. 上海:华东师范大学出版社, 2007.好消息！凌哥特别研发的英语书写便利贴，出新版本啦！【1】专为英语学习而设计，可以随处贴、随处学。也可以用于听写，最多可以写15个单词。【2】特别设计的书写格，绿色贴中间格最宽(3mm)，第1格2.5mm，第3格2mm，让孩子专注于中间一格的规范性。这种不均匀高度，更加符合真实的书写需求。黄色贴高度略微增加，适合三四年级的学生。【3】第1线和第4线为虚线，第2线和第3线为实线，让孩子明确书写的位置。【6】最下方可填写“姓名”，防止学生之间相互搞错。“日期”可以用于记录书写、听写日期，还可以方便自己整理学习历史。【8】标准长方形便利贴（7.5CM*10.3CM），比正方形便利贴更方便书写英语。
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