基于理解的语文大单元教学设计

宋晓行

——以祖国主题单元“走进名人故事”为例

美国教育学者威金斯认为，“理解”是指能把所学知识迁移到新的环境和挑战中，而不仅仅是知识回忆和再现层面上的“知道”。如何在语文大单元教学中让学生走向深度理解？本期刊发的教学设计希望对读者有所启发。

我校的语文教学是以主题教学为线索的，三年级我们设计了“祖国”主题单元。这一主题离不开对名人的探究，这既是综合实践活动的内容，也是语文文本学习的资源，有助于学生价值观的培养，可以说是一举多得的整合课程模式。

那么，这样的主题教学具体怎么设计呢？

首先要从手头可使用的资源入手，比如语文教材里的名篇《司马光》《不懂就要问》《手术台就是阵地》，一篇小古文、两篇默读课文。这是我们自行设计的主题单元。我又想到学生手中的资源：各种名人故事书和网络素材等。于是从学生搜集熟悉的名人资料入手，进入教材里进行名人探究，再回到学生搜集的名人这样一条线路便产生了。

按照课程设计的原则，先确定目标，即“个人的发展要与社会需求相联系，成就个人并造福社会”。为什么要确定这样的人文要素理解目标呢？循着“八大概念”（形式、功能、原因、变化、联系、责任、观点、反思），我以“祖国有什么（形式）”“祖国需要孩子认识什么样的'责任’”为线索展开思考。可是，这样依然太过笼统。再进一步思考，于是就有了“个人的发展要与社会需求相联系，成就个人并造福社会”这一目标。

学生想要达成这一理解，就必须不断给予“情境”，以便学生能够从情境中找到规律。文本中这么多名人故事必须用一条线串起来，于是就要有一个基本问题：一个人能影响自己、他人甚至社会和国家吗？用这个问题就使探究的主线明朗化了，其余的事情就是围绕这个问题实现语文的工具性价值。这样就解决了知识结构的问题，接下来再解决过程结构的问题。

我采取“进入探究——搜集、整理信息——深入探究——反思和行动——评估”的模式组织教学。那么，语文学科知识目标如何实现？如默读，如何实现？课后问题，如用自己的话说说司马光的故事，如何实现？我把这些加在了“深入探究”部分。由此，搜集、整理信息阶段属于综合实践活动内容，“深入探究”阶段属于语文教学内容，但都是为了完成一个目标——达成人文要素的理解。

在具体的课堂实施部分，是如何推进的呢？

课堂导入：同学们，我们现在知道了，祖国有广阔的疆域和众多的民族，这里物产丰富、风景优美，这里还有12亿人口。一个人显得如此渺小，那你们说一个人能影响祖国的发展吗？

学生纷纷表示不可能，但也有少数学生说可以。于是，我让学生去看一看此前搜集的写到便利贴上的“名人的一生和经典的故事”，每个小组发一张梳理纸，然后把要求告诉学生：

1. 按照项目分类（名人姓名、朝代、事件）书写。

2. 将故事进行简单的概括。

3. 20分钟时间限制。

4. 讨论声音要小。

5. 想不出来的部分可以不写。

20分钟后6个小组完成，贴到了黑板上。接下来，安排每个小组一名学生上讲台分享，按照“关键语句+故事概述”的方式进行口头表达。

小鑫：岳飞是一个忠诚的人。他是抗金名将，他母亲在他后背刻下了“精忠报国”四个字。在战斗即将胜利的时候，皇帝发了12道金字牌将他召回，他忠于皇帝，也爱自己的祖国。

我将岳飞的信息梳理到板书上，然后又问学生课前的问题：一个人能影响自己、他人甚至社会和国家吗？在这个情境中，大部分学生发现：岳飞确实影响了国家。

接着，小萱分享李白的故事。她搜集的信息是李白很聪明，“李白5岁开始读书、认字”。这时候，有的同学指出李白以前很爱玩，是看了老奶奶“铁杵磨针”后才开始好好学习的。小萱是新同学，受到大家反驳时很尴尬。这个时候，我“出马”了，给大家讲了“铁杵磨针”的故事后，说：“把这个故事放到小萱的话之前就可以了。李白的聪明在于听了老奶奶的道理就反思了自我，从而开始读书，终于有所成就，被人们称为诗仙。”好在救场成功了，学生的理解没有走偏。在这个情境中，学生发现：李白影响了自己，改变了自己。

最后，小婷分享了东晋王羲之的故事：“他是一个认真、勤奋的人。”接着，分享了“墨池”和因为在衣服上练字划破衣服的故事。在这个情境中，学生再次发现：王羲之影响了自己，成为了书法家，也影响了他的儿子王献之。

经过40分钟的讨论和学习，大家在不同的情境梳理中得到了“理解”。

接下来走进另一名人司马光。我指导学生读好断句，让学生自读，通过注释讲一讲这个故事。在讲解过程中，学生要解决几个难懂词句，还要运用边读边想象画面来想象司马光是怎样帮助这个落水儿童的，学生充分理解了司马光的勇敢、机智。再研究《不懂就要问》，学生要在默读中了解故事的全貌，再分析孙中山如何影响了他自己。

学生继续探究《手术台就是阵地》，先默读解决“为什么手术台是阵地”，又总结出白求恩“坚持”的品质，再将第三自然段作为重点朗读部分，通过语气、停顿、对比等概念指导朗读，读出白求恩的坚持和卫生部长的焦急。

在多篇课文的多个情境中，学生逐渐明晰了观点：一个人确实在不断影响着自己、他人、社会。学生利用关键语句和故事进行了口语表达训练。我又继续追问：一个人为什么可以影响其他人？学生纷纷发言，阐述了自己的想法。

在学生学习了文言文《司马光》之后，再扩展给学生一篇文言文《宋史·杨时传》：“见程颐于洛，时盖年四十矣。一日见颐，颐偶瞑坐，时与游酢侍立不云。颐既觉，则门外雪深一尺矣。”学生对文言文产生了浓厚兴趣，纷纷表达对文言文的看法。于是，我们用“韦恩图”比较了文言文与现代文的异同点。

那么，在这样的单元学习中，如何评估学生的学习结果呢？在名人知识搜集中，学生要利用关键语句对自选名人进行评价，练习围绕一个意思把话说清楚。接着是对小故事内容的改编。在尊重学生生成的基础上，每个小组认领一个名人，每个学生编写一个小剧本，然后进行表演。

这样的大单元教学的实现需要一个问题统领，但如何提出切中文本和孩子认知的问题是一个大学问，需要潜心研究。

（作者单位系山东省德州市德城区乾赵小学）

（中国教师报）