学生屡教不改，怎么办？
杨春林的班
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学生屡教不改怎么办?
文/杨春林
当班主任，经常会碰到屡教不改的学生，也常常会有老师来咨询对这样的学生该怎么办？ 在教育工作中，遇到这样的学生确实让人头痛，很多时候，它不仅影响了老师的心情，还像一盆冷水一样，浇灭了我们对教育的热情。那么，作为班主任老师，面对这样的学生，我们到底该怎么办呢?
我想老师们与我一样，对于屡教不改的学生出现的问题一定不会陌生，打开话匣子便能如数家珍的娓娓道来，停也停不下来。这些问题集中在迟到早退，自修课随意走动，课堂上讲话，看课外书，做小动作，等等。
这一类学生，他们的核心特点，自然就是屡教不改。任凭老师怎么批评教育，反正他依旧是我行我素，今天刚教育过，他明天故伎重演。这些学生，有的是认知问题，有的是态度问题，有的是习惯问题，有的是能力问题，不一而足。
不过，同样是屡教不改，情况又有所不同，有的是能解决的，有的是不能解决的，至少当下老师还没有更有效的解决方法。也就是说，有些屡教不改是假性的，并非真的无解，对这个老师可能是无解的，对别的老师可能就不是问题，而因人而异，这个可能在老师身上，而并非学生本身。
举个例子。
我们班有个同学，每次做眼保健操都不认真，每次都被点名批评、被扣分。班干部指出之后，好一下子，一转身又不认真。就是当天认真了，下一次又不认真了。为了解决这个问题，我要求他到办公室里来按照教学视频，好好学学怎么做眼保健操，进行行为强化。训练之前，和他做了个简短的交流。
“眼保健操难道你真的做不好吗?”
“我觉得眼保健操其实不是那么重要的，做了之后难道视力就好啦? 如果是做了之后视力就好了，那为什么还有那么多的人近视啊? 我们可是从小做到大啊。”
他把做眼保健操的意义和效果等同为不近视，其实，做眼保健操是保护视力、预防近视。每天做的目的是为了松弛眼部肌肉，促进眼部血液循环，满足眼部的需要，使眼部得到充分的休息。由于他的认知错误，眼保健操并没有达到他希望的效果，他自然也就不重视，不用心的做了。学生的很多想法，不能只看表象，不去深入了解真的难以想象。观念决定行动，摊开来讲，说明白了，内心接受了，情况也就会有所好转了。
类似于这样的情况，通过老师的努力，问题得以解决，自然是可喜可贺。但若学生仍是屡教不改，我们又该如何去应对呢?
林子大了什么鸟都会有，有好鸟，有坏鸟，有聪明的鸟，也会有愚笨的鸟。话糙理不糙，我告诉自己，屡教不改的学生，暂且比喻是众多鸟中的一种，它是客观存在的，寄希望于这样的鸟不存在，这个要求似乎点高了。班级里不存在这种鸟，是理想追求，但却是可遇不可求的。说实话，这种鸟的存在开阔了眼界，也是丰富了我们的人生，换种角度说，也是对我们教育能力的挑战。
日本学者说，学生是犯错误的天才，孩子是伴随着错误成长的。屡教不改的学生，主要是同样的事情，一而再再而三的发生，确实令人不悦。我时常告诉自己，这个学生和其他学生差不多，也还好，别的学生错五十步，他只是又多错了五十步，犯错频率不是电脑控制的，略有差异也正常。
人性到底是本善还是本恶，至今都是人们辩论的话题，不过，我坚定地相信，人性是本善的。从教二十年，从接触的学生群体来看，没有发现学生是不向上的，没有哪个学生不希望得到老师、长辈、家长的好评的。就算他们表现不好，甚至个别出现品行不端，我还是坚定地相信，他们只是在成长过程当中的某个阶段、某个环节出现了偏差。从这个意义上来讲，他也是不容易的，甚至可以说，也是家庭和教育的一个牺牲品，要理解万岁。
既无力解决，天天盯着，不过是徒增烦恼，于事无补，何不尝试自动屏蔽，适度忽略。这就是通常所说的睁一只眼闭一只眼，很多时候，班主任工作做不好心情很郁闷，根本原因可能并非是学生，而是我们自己自身还不够强大，眼里揉不进沙子，还做不到屏蔽和视而不见。学会适当屏蔽，学会眼里揉得进沙子，这应该也算是班主任的一个基本功。
自动屏蔽，不同于老师不负责任，相反，是一种教育的智慧，看到太多的案例，老师特别有责任心，学生一犯错误就批评教育甚至是死磕，弄僵了师生关系，也是彼此生命的耗损。其实，只要学生不过分，可以适当避重就轻，当作没看见，当作不知情，但要做到心知其意。
看不见，但并不表示随他去。以看课外书为例，悄悄的从他身边经过，当作没看见。他发现老师来了，便悄悄把书收起来。整个事情悄然发生，不用再去处理，其它同学不知情，也就不存在不公平的问题了。如果他真的过分了，对他进行批评、没收“作案工具”等等，并且告诉他要适可而止，老师对他已经比较宽松了。我觉得不是原则性的错误，不用事事躬亲，事事处置，把握住大的方向，收放之间便安然度过，这也可称为教育智慧。
根据不同的情况，自我安慰可以有不同的路径。
1、挖掘意义，自我安慰。
对手越强大，成长也就更迅速。调皮的学生，屡教不改的学生，难对付的学生，换个角度思考，他们有助于提升工作能力和工作水平，是上天派来成全老师的。老师的专业成长，往往来自问题学生，而不是优秀学生。当班主任以来，我基本上都是带普通班，尤其早年生源不太好，谈情说爱的，打架斗殴的，沉迷网络的，夜不归宿的都经历过，正是因为他们，练就了我一身的功夫。
2、借助比较，寻求安慰。
眼下这个学生屡教不改，确实令人烦恼，但他一定不是最令人烦恼的。从横向比较，所在学校应该不是全国最差的，所在班级应该不是全国最差的，这个学生应该不是最糟糕的。从纵向比较，把他放在过去，现在，和将来的时间轴上，这学生应该也不是最糟糕的。和那些真正生活在水深火热中的老师相比，应该说是比上不足，比下有余，也算是幸运和幸福的了！
自我安慰，从某种意义上来讲，是一种阿Q精神。阿Q精神历来被批评，说是自欺欺人，其实，身处困境自我调适与人无碍，何尝不是一种智慧？
当然，上述种种，并非对这些学生不闻不问，置之不理，而是未有对策之前，基于班级发展，是对学生成长采用的暂行办法。如果学生的行为超限过度，还是要采取果断措施，紧急刹车警醒。
如何处罚这些屡教不改的学生，确实是让人比较头痛的。完全不处罚，有失公平，自然也是不妥当的，但是要找适宜的方法，也是不容易的。怎么办呢? 比较好的做法，让他自己想出处罚措施。一则，减轻老师思考的负担；二则，自己想的学生乐于执行，也便于落实；三则，顺水推船做个好人，为后续与他们“战斗”做准备。
因为他经常会犯错的，可以降低对他的要求，他说怎么处罚就怎么处罚，让他写出他真正能执行的、能实施到位的处罚方式和方法，算是因材施教，也是给其他同学一个交代。
真的，教育是重要的，但不是万能的，尽人事听天意。学校没有教育好，社会还可以继续教育。老师的权限不大，社会大课堂自然惩戒，必须承担后果，或许，他们很快就成长了。成长是一辈子的事情，不要着急，放平心态，处理能处理的，解决能解决的。不能妥善解决，最好的办法就是保持现状。
教育是复杂的，聊聊数语，很难轻意穷尽屡教不改的各种可能和种种对策，需要老师积极探索，找到属于自己的平衡之术和相处之道。祝你好运！
（本文拟发表《新班主任》）
杨春林， 杭州市优秀教师， 语文教学大赛全国一等奖。 杭州市优秀班主任、杭州市首批名班主任工作室领衔人， 浙江班主任网络研修团队创始人。《班主任》 《新班主任》 等媒体封面人物， 浙江 2015 年教育新闻人物，著有 《变出品牌班》等。
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