推动教研员合理流动，发挥其示范引领作用

钟乐江

近日，福建出台《关于加强和改进新时代基础教育教研工作的实施意见》，其中要求省级、设区市教研机构每学年至少组织一次集体教学视导，县（市、区）教研机构每学期至少组织一次集体教学视导；教研员每年应参加不少于20天的学科研修活动，每3年有一个学期到中小学、幼儿园挂职锻炼或兼任教学工作。（1月14日中国教育报）

学校要发展，提高办学质量是关键，而要提高教育教学质量，就要不断强化教育科研工作。但在现实中，很多学校常出现“能研的不能教、能教的不能研”的现象：有教师虽有教研论文等成果见诸报端，但教学效果欠佳；有教师教学质量名列前茅，却不能将其经验上升为理论成果。在这种情况下，各级教研机构，尤其是教研员，就应充分发挥自己的作用，帮助他们打破“研”和“教”之间的壁垒。

教研员是学校教育科研的中坚力量，本应充分发挥自己“亦教又能研”的示范引领作用，但很多教研员长期脱离课堂，导致他们在工作过程中不接地气，很难以“服务者”的角色与教师零距离研讨，其培训指导也很难服众。

真正的教研员应该具备上示范课的能力，正如福建省所要求的那样，既要经常参加学科研修活动，又要定期到学校挂职锻炼或兼任教学工作，这样才能切实履行好自己在教学管理、教学指导、经验总结推广等教研方面的职责，成为教师专业成长的引路人，而不是脱离课堂的空口说教者。

首先，教研员应经常深入基层学校一线课堂上课，成为“教”的示范者。当前，部分教研员长期脱离课堂，缺乏业务经验，无法做好示范引领。“三天不唱口生，三天不练手生”。教研员只有深入课堂上课，和一线教师共同切磋，才能做好“教”的示范者，引领学校教育教学和科研工作走向健康发展的快车道。

第二，教研员应经常深入基层学校学科教研组研讨，做“研”的带头人。教学联合研讨，既是思想、信念、方法、经验的传承过程，也是理念更新、教学创造、经验改造、智慧生长的反承过程。教研员应经常深入与一线教师开展教学研讨和经验交流活动，帮助中老年教师将自己的教学实战经验升华为理论成果，指导年轻教师不断夯实自己的课堂教学实践，最终形成“实践催生理论，理论指导实践”的良性循环。

第三，教研员应经常深入基层学校指导课程改革，做“改”的指导者。基础教育课程在落实立德树人中发挥着关键作用，也有助于推进教育内涵发展。因而，教研员应深入基层学校，指导教学改革和课程开发，帮助学校建设研究型、学习型团队；重视科研引领，引导教师树立终身学习的专业发展信念，增强教师学习和研究意识。同时，也可指导学校校本课程开发，建立实践性、开放性的校本课程体系，推动学校走内涵发展之路。

（作者钟乐江，蒲公英评论特约评论员。）

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