春暖花开，问题袭来
今天和他交流起来有点累。
我进门的时候，阿姨引导他跟我问好。他可能小声说了，但当时我在门口，他没看到我，我也没看到他。
“早上好！”
“马老师，早上好！”
“你在干什么呢？”他的两只手放在一起。
“你，在，干什么呢。”他重复。
“你坐在沙发上，是在等我吗？”
“是在等我。”
“在等谁？”我指了指自己。
“马老师，早上好！”
“早上好！你是在等我吗？”
“是在等我。”
“你在等马老师，那你说我在等马老师。”
“我在等马老师。”我看他的手上有血，嘴唇破了。
“你手怎么了？”
“疼。”
“是不是嘴疼？”
“是嘴疼。”
“你别抠嘴了，越抠越疼。”
我让他去洗洗手，然后我们坐在一块，面对面地坐着，我刚拉起他的手，他就一下把头扎下去，抱着我，怎么也不松手。
我开始好好地和他说，“把手松开，老师就捏捏你的手。”他不松手。我用了很大的力气才从他的手上挣脱开，我站起来，让他坐好，他开始打头。打了两下之后，头趴在床上。
“坐好，坐起来。”我的声音开始严厉了。
他跑到床上，用枕头挡着自己，拍了两下枕头。我没有妥协，依然让他坐起来。他不起来，我去拉他，根本拉不动，我就不停地说起来起来。他起来了，坐到了椅子上。我拉起他的手，开始捏他的手，捏完手，我开始按他的头。按完头后他又开始把头往下扎。如此反复，直到阿姨进来。他开始坐好了。坦白讲，那个时候他们两个的相处让我觉得不舒服。
但后来，我只能按照这种让自己不舒服的方式和他相处了。
他喜欢听歌，我就放歌，之前他会跟我一起做动作，现在也不动了，我开始觉察到他今天和其他时间有些不一样。
他拿起桌子上的语文书，我们开始读语文书，他根本不看。如果我不带着他读，他就会不停地翻书，一边翻一边笑。我带着他读，让他手指着字，但是他根本不看，手虽然移动着，但根本不是按照字移动的。我觉得可能是字比较小，于是带着他读拼音，就练他有没有指到拼音。在反复提示下，他做到了。
我们读绘本，上次他读的挺好的，但这次，把我的暴脾气激发出来了。我已经很久没有这么严厉了。别人都是一点点变好，他是每一周的状态越来越不好了。我说什么，他说什么，连我嚷他的话都说出来，他唯一能够觉察到他自己做的不好的一点就是我的表情和我的声音，至于我的那些话，他就重复。
眼睛也不看。
“这是谁呀？”
“这是小兔子。”明明是小熊。“这是小熊。”
“这是小熊。”
“这是谁呀？”
“这是小兔子。”
“眼睛看着。”
“眼睛看着。”看看外面，看看我。
“这是小熊。”
“这是小熊。”
“在这幅图中，你看到了谁？”我用手指着小熊。
“我看到了小兔子。”
眼睛不看，说他的时候，他就重复我的话。
偶尔会说对一两个小动物，但我觉得他是在猜。
问他是谁的时候，一个个说，记住了河马，记住了大象，但只是从语音上记住了，图和语音联系不到一起，也不会说“我不知道了”。
曾经教的都忘了。
特别想给他做个视觉提示，但是他又不认识字。后来我想，他即使认识字，视觉提示也做不了。他不是认识字或者不认识字的问题，他是根本就不看的问题。
我觉得他应该是遇到什么事情了，可是我没有问出来。
但我管不了别人怎么做，我需要调整我自己。
阿姨看到我带着他听歌做动作。“马老师，你有时间的话拍个视频给我吧，我让他看着学。”我想这也是练习他视关注的一个很好的方法，毕竟之前的视关注也是通过一个小小的屏幕练习的。
下次，我会拿一些卡片，单一的信息可能对他来说好一点。
还要练一练听的能力。他现在会把所有听到的声音都直接仿说出来，他听到的信息越多，他处理起来就越困难。他在不完全理解的状况下就重复这些话，没有意义。看到他，我还有一种感受：是不是他的听觉获取信息能力太强了，所以会影响到他的视觉关注。但听觉信息本身就不便于理解，在他不理解，并且不知道如何做的时候，他就只能重复了，所以他连指令都重复。
我们太关注自闭症儿童的视觉优势了，但对于一些孩子来说，他们的视觉优势并没有帮助他们学习，听觉占据了主导，但对于他们来说，对听觉信息的处理是否已经达到了完备的状态？在听觉信息处理并不完备的时候，他更容易混乱，我们要帮助他们如何区辨这些信息，哪些信息是听到之后需要做出来的，哪些信息是听到之后可以重复出来的。
对于视觉优势的自闭症儿童，我们给他一张图片或者一段文字就能够帮助他理解和识记，但对于听觉优势的自闭症儿童，我们应该怎样给他提示呢？
阿姨说课堂老师点名，他就会不停地回答到。开学三周了，他上了两周的课，两周的时间只要老师点名他就跟着每个同学喊“到”。
阿姨会提示他，“不要喊，没叫到你的名字就不要说，叫到你的名字的时候再说。”
但老师叫到别的同学的时候，他还是会说。
我本来想说：“要让他看到点名和喊到之间的联系。”但我没有说，他本身的问题就是“看不到”的问题，正因为他“看不到”，所以他在努力地获取所有“听到”的信息。
哎，难题竟然出现在了这里。
但我相信一定有办法的！
