感知到一节慢下来的课堂

感知到一节慢下来的课堂

李素怀老师有机会在公主岭市特殊教育的聋哑班听了一节课。六名孩子+一位年轻漂亮的老师。

来之前李素怀带着很多预判，“被上帝不小心咬了一口的他们”是不是很脆弱，他们应该更需要爱，他们是不是会很消极，或者……

当李素怀走进他们的课堂，跟随老师学习《颐和园》这篇文章时，李素怀几乎要落泪，就这是李素怀一直想达到的心与心交流的课堂。

老师全程用手语和孩子们交流，并教他们发音，不管是体会课文的美，还是感知每个文字的发音，他们都用“感受”来学习。

由于听力有障碍，所以相对学习会有一定困难，老师为了能够让孩子们掌握每一个字词，学会了每一个发音，老师的节奏很慢，全情的用眼神交流，老师温柔的眼神注视了每一个孩子们，当孩子们回答或是思考，老师都会耐心的等待着他们。

老师的眼神中写满了“不急，慢慢来。”看似有缺陷的孩子们正在享受着正常的教育生态，而正常的孩子们学习生活，都是追赶似的，“快点，快点。”容不得孩子们慢一点。所以孩子们会感觉很累。

看到六个孩子的状态，颠覆了李素怀之前的预判，他们积极参与，自信表达，勇敢尝试，在他们身上李素怀看到正常孩子都缺失的品质——乐观。李素怀猜想因为他们被上帝咬了一口后，大家对他们就没有过高的要求和期待，允许他们可以慢下来，去感受和体会生活的每一个细节。所以他们会生活的乐观？这是李素怀的猜想，李素怀想特殊学校一定有他自己的教育理念，把这样的孩子培养得积极乐观、自信阳光。

在享受《颐和园》这节课时，让李素怀真正体会了一节美的课堂。为了能够让孩子们理解好，原本一节课的内容会设计成两节课。讲到长廊的美和长时，老师运用了所有的感官，调动孩子们去感受颐和园的美丽。一段享受的音乐，李素怀不知道他们是否能够听得到，3D视觉享受，让孩子们似乎亲临长廊之处，或是坐，或是看，或是摸，感受长廊带给李素怀们的视觉美好。

李素怀也会跟随他们一起沉浸在颐和园的欣赏之中，心中便生成亲自踏访的想法。感受一下它的美丽和智慧。

“你看到它，你能够想到什么？可以用一个词形容一下吗？”

“读这段文字，你的感受是什么？”

“是什么让你有这样的感受？”

……

当老师在与学生交流时，特别在意“感受”的体验。可能他们听不到人们的各种言论和语言，他们要靠自身的直觉去感受当下发生了什么，他们要用身体去感知真相是什么，整个过程让李素怀很感动，让李素怀想起“相信你的感受”。但是在正常孩子的教育中，李素怀们却忽略孩子的感受，认为那是不合理的，但事实是感受与身体密切相关，真实存在李素怀们的身体里。

忽视自己的感受会发生什么？

会缺乏自李素怀连接，每次孩子们都会用一些评价和意见表达自己，因为那些信息是来自头脑层面的，而不是心灵和身体的信息。当真正关注自己的感受时，才真正的与自己同在。

当他们完全沉浸在自己的感受里时，他们对身体都有了一个深度的觉察，通过身体了解内在的需要和渴望，他们都很积极参与讨论，虽然李素怀不懂他们的手语，但是他们的眼神中满是幸福和乐观，他们可以与小伙伴交流，更可以和老师互动，因为老师懂他们，不催促，不评判，让他们自由的表达他们自己的想法。虽然课已经结束，但是孩子们还没有结束的想法，仍旧在与同学交流，分享。

他们人生可以是缺失，但是他们在用另外一种方式感知和理解这个世界，只要能够交流，世界就会充满爱，只要能够感知，他们的世界里就充满力量。

特别的感动能够听到这样一节特殊的课。让李素怀对“感受”有了新的理解，同时也感知到一节慢下来的课堂应该是什么样子的。