刘斌: 小学数学“生活化”教学理念的运用与学生实践能力的培养---推荐人：胡阳新

发《基础教育参考》21年3月刊

小学数学“生活化”教学理念的运用与学生实践能力的培养---推荐人：胡阳新

湖北省恩施市逸夫小学    刘斌    邮编：445000

摘要：作为小学学习阶段重要的学科之一的数学，也是当下很多教师在小学数学工作中的难点和需要补足的学科之一。生活化教学目前在小学数学中是比较新颖的教学方式，如果可以在数学的讲解时加入生活化的教学方式，不但可以有效的转化传统的数学教学思维，有助于学生对数学的理解和提高，也可以增强学生的数学能力。但目前生活化的教学方式在实践中还有一些不足，影响了教学质量的进一步提升

关键词：小学数学  生活化  教学策略  实践能力

数学是一门与生活密切相关的学科，尤其是小学数学和生活的联系更为紧密。所以在小学数学教学中，教师将数学与生活联系起来是十分必要的，使学生了解数学与生活的关系不仅是数学回归生活和社会的要求，也是培养学生数学能力的需要。在传统的小学数学教学中，大部分教师多以课本为主，忽略联系小学生的实际生活元素。但新课程改革要求教师更加注重对学生实践能力的培养和综合能力的训练。单纯地依赖课本，只会使得数学教学失去活力。所以教师要将生活化的内容融入其中，使小学生可以更好地利用数学知识解决生活问题，真正地做到学有所用。

一、生活化理念在小学数学运用中的主要作用

儿童因为年龄的限制，逻辑思维能力和联想能力有限，如果教师只是对知识进行简单粗暴的灌输，会使得小学生对数学学习办法缺少正确认知，导致自己数学能力受到限制。随着新课改理念的革新，我国对小学生数学素养的要求也精益求精，怎样在小学教学中用更好的方式提高小学生的学习效果和应用，也是众多教师在平时教学活动中一直探讨的难点。

数学源于人们日常生活，人们日常生活都和数学息息相关，可以用数学的思维和办法解决我们身边的一些问题，也可以用这种思维让小学生可以将数学知识用于生活中，促进小学生对知识的掌握和运用，达到了提高成绩的同时，也让学生更愿意学、愿意用数学知识。这需要教师合理根据新课改标准运用生活化教学，塑造适合的数学场景。只有顺应时代的变化，才可以更适应当下的教学要求，为学生未来打好基础。数学作为基础学科，是小学生应该熟练掌握的技能，也是适应未来社会竞争的前提条件。但是受限于传统的陈旧教育方式单一化的知识灌输，重知识轻能力，使的在学生数学能力的发展受限。所以，活用生活化教学法在数学中的应用，对提高小学生的数学，有非常重要的意义。

二、当前我国数学教学的问题和应对策略

1、用生活元素替代传统单一教学

当前很多地方的数学教师在数学教学活动上过于单一，缺少整体的教学过程。由于数学抽象化的特点，如果学生在数学学习时没有基本知识基础。很难达到好的学习效果。还有的在教学活动中只重视数学结果的批改和讲解，没有前期的指导和思路方法，致使学生对数学时的认知、思维方法、理解和动手实践能力匮乏，无法培养数学的逻辑思维。数学作为理性的科学，需要具有数学逻辑思维和联想能力，教师可以在教学过程中，通过用生活元素代替传统教学法，帮助学生用生活中的现象和数学知识联系起来，让学生可以更容易学习和运用知识。举例来说，如果进行百以内的加减计算的教学中，教师可以借助生活中的坐地铁的方式帮学生理解；一辆长途汽车在始发站时车上有20人，第一站上来15个人，第二站下去了9个人，那现在汽车上有多少人？同时可以用多媒体动画的办法形象的讲解题目，让学生通过生活化的形容方式，对数学学习更好的理解，也更有兴趣学习数学知识，有助于学生数学逻辑思维的培养。

2.将生活化情景引入到课堂中，实现生活化教学。

为了实现小学数学生活化教学，起初每个数学老师都应当更加重视生活化教学的现实意义，在课堂中将数学知识逐渐带入学生的学习中，引起学生的学习兴趣，使学生可以适应并逐渐接受这样的教学模式，慢慢养成把数学知识应用到生活中的习惯，只有如此才能让学生学以致用，把课上学的数学知识应用到实际生活中解决问题。

例如，苏教版小学四年级数学上册，第一单元中讲的是毫升和升的问题，老师首先在讲完毫升和升的基础知识后，能够借助学生提供的带刻度的水瓶或者水杯的生活实践使学生对毫升和升的印象加深，让学生们仔细观察杯子上的计量单位、符号标志以及位置。紧接着，老师让学生自己动手量出自己所要求的水量，例如分别取一个能够装100毫升水的杯子和一个能够装1升水的杯子，并将1升的杯子装满水，让学生实际操作应当倒入几次100毫升的水，可以装满一升的杯子。这样学生就能够根据自己的动手实践，轻松地认识到升和毫升的区别，也可以借助用瓶子装水了解容量的概念。借此实践，学生可以很轻松地找到毫升与升之间的换算方法，知道了毫升与升的进率关系，同时带有的刻度的杯子，还加深学生的认识，记住了升和毫升的符号的写法和区别。

在课堂教学中将现实生活和知识充分相结合的教学方法，不仅仅提升了小学生积极动手的能力，而且也拓宽开小学生的知识视野，打破了那种传统的局限于课本的知识教学，使传统教学枯燥学习氛围得到改善，小学生可以把学到的数学知识运用于生活中，这也有利于小学生加深对数学知识的热爱。

3.创造符合教学的生活情景，实现生活化教学。

抽象化的数学知识，对小学生来说，他们的抽象思维水平并不是很高。为了便于学生更好地理解，数学老师可以用容易理解的生活化知识来表现抽象的文字知识。根据实际教学内容，小学老师也可以设计出恰当的生活场景，把情景与所教知识相结合，让学生走入生活的情景中学习。

例如，苏教版小学数学课本，三年级下册课本的第九单元《长方形和正方形的面积》，数学老师在讲这节课之前一定要设定好生活情景教学的程序，明确教学思路，首先要让学生了解正方形和长方形是什么，在教室中找是正方形的东西、和长方形的东西来说明，比如窗户、桌子、窗帘、黑板等，让学生自己思考和举例，通过寻找和讨论，使课堂得学习气氛更加的活跃了，之后再教给学生长方形和正方形的面积计算公式，同时清楚计算的面积单位。在找到具体可量取的实物之后，让学生量出物体实际尺寸，并计算出实际面积。在课堂教学中，更好的借助学生生活中能摸到、看到的事物进行教学，结合现实情景知识同学们能够更快、更牢的记住知识。此外老师应当适当地给予学生实践问题和发现问题的空间，例如可以让学生们主动去测一下学校篮球场或者教室的长与宽，依据所学公式并算出相应的面积。这样的课堂相信每个学生都能积极参与其中和欣然接受。不断培养学生在生活中寻找问题、发现问题，解决问题的能力，并把自己所学的数学知识应用到实际问题之中，这有助于学生逻辑思维能力和独立思考问题的能力的培养，体现了生活化教学的实际意义。

总而言之，生活化教学如何在小学数学中的应用不能一蹴而就，而是一项艰巨有漫长的过程。但是生活化的教学又对小学数学有很重要的作用，在提升小学学生的数学水平、提高各方面能力、增强学生逻辑思维能力等方面很有帮助，也为学生为来的数学方式和数学思维打下基础。生活化的教学方式是新颖的、符合实际的，更是顺应了当下不断前进的是时代潮流的要求，也是培养学生自我学习、兴趣学习、数学能力提高的重要方法之一。

参考文献：

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[4]张志家.浅谈新课程改革背景下小学数学教学生活化[J].中国校外教育，2014（S1）：422.0279.