课堂一瞥|他为什么紧张？

旭旭上课总给我一种他很紧张的感觉。

今天，我终于探究到了这种紧张的感觉来源于何处了。

“今天是星期三，星期三用英文怎么读？”

旭旭愣了一下，没有立即答复我。我看到他的眼睛从左往右扫了一遍，然后开始说。

第一次没说对，第二次说对了。

我又依次问他星期二，星期一，星期日怎么读，他都说对了。

当我问到星期六用英文怎么读的时候，他立刻说：“马老师，旭旭不懂。马老师，星期六用英文怎么读？”

“Saturday.”

“Saturday,Saturday.”他自己读了两遍，这是他的识记方法。

我又问了星期五和星期四用英文怎么读，他也都说对了。

看卡片的活动还是和之前一样，程序一样，问题一样。

“旭旭，这是什么？”

“这是猪。”

“猪用英文怎么读？”

“pig.”

“你喜欢猪吗？”

“我喜欢猪。”

“那你知道我喜欢猪吗？”

“不知道。”

“那你想知道我喜欢猪吗？”

“想知道。”

“你想知道，这就是好奇，当你好奇的时候可以怎么做呢？”

“马老师，你喜欢猪吗？”

“我不喜欢猪，但我喜欢吃猪肉。”

轮到旭旭问了。

“这是什么？”

“这是蜻蜓”

“马老师，蜻蜓用英文怎么读？”

“dragonfly.”

“马老师，你喜欢蜻蜓吗？”

“我喜欢蜻蜓。”

以上是按照我们平时练过的内容进行，旭旭提问的环节我做了视觉提示。但后面的内容是今天新加的。

“我很想知道旭旭是不是喜欢蜻蜓，这就是好奇，当我好奇的时候我会问'旭旭，你喜欢蜻蜓吗？’”

听到我前面的话的时候，旭旭开始抠自己的手臂，我没在意，继续说，继续讲。

读绘本的时候，我的要求和问题越来越抓不住规律了。

“你看到了什么？”

“我看到了鼠小弟。”

“那我们和鼠小弟问好吧。”旭旭抠自己的手臂了。

之所以练问好，是因为旭旭见到老师没有反应。上课前我去班里接他，我叫了他的名字，他从后门出来，我站在前门门口，他一直盯着我，然后从我身边走过去，一点反应都没有。我叫住了他，让他向我问好，并且告诉他看到我的第一眼就要问好。

“鼠小弟觉得小背心很漂亮，他对大象说——”

“大象穿上了小背心。”他一边抠自己的手一边回答。

“你觉得马老师的眼镜漂亮，你会说马老师眼镜真漂亮。鼠小弟觉得这件小背心很漂亮，它会说——”

“大象真漂亮。”他抠手臂的行为更严重了。

我也开始发现问题了——旭旭很紧张！

旭旭在不知道答案的时候已经知道询问了，所以我推测他并不是因为不知道答案而紧张，他在猜我的问题，因为猜不出我的问题而紧张，每次我提新的问题的时候他都会抠自己的手臂。

后来回想，他在被问到星期三怎么读的时候，他就知道我接下来会问其他的词，他先在脑子里找到答案，然后等着我提问。

但读绘本的时候，我的问题不是预设好的，甚至是他怎么也想不到的。他就紧张了，他对局势的掌控越来越弱了。他也并非要掌控我，只是他希望自己能有很好的表现，他希望说对每一个问题的答案，这样势必会紧张。

我在纸上写出来：

我又举例说明我们每个人的想法都是不一样的。

不知道他是否听明白了，但我想他还需要很长的时间适应。

都说自闭症儿童活在自己的世界里，但他为什么对别人的反应那么在意呢？他在意的是什么？是我的表扬或是我的批评，还是他自己的感受？这是另一个值得思考的问题。