自闭症儿童的刻板只在行为上吗？

1.

今天测试，我一直很担心小颜不配合，今天一大早临时改了测评方法，由原来的“写”变成了“说”。我想应该没有什么问题了。

结果龚宝贝的那一栏写着“不太配合”。我担心的事情还是发生了。

那天在课堂上，给龚宝贝出题，他很熟练地写出来三个圆用数字3表示，中间的圆里写“+”。我很欣喜，跟他妈妈说，一看就是在家里配合练习过的。

对于今天的测试，换了其他班级的老师测试，结果龚宝贝不太适应，表现得有些不太配合。

我不是想说我教的多好，孩子掌握了，只是换了人他不太适应，所以没有做对。我知道我教的是什么样子，我也知道孩子的表现是什么样子。他能写出来，只是他知道这道题让他干什么，离他会了还差的很远。

这件事情更证明了我之前的想法。

龚宝贝似乎找不到特别明显的刻板行为，比如喜欢玩树叶，喜欢看转动的东西，喜欢井盖，喜欢小汽车。

但他也很刻板。

有一次缪老师上数学课，他就一直往后看，小眼神好像在说:怎么换老师了？激动地拍拍手。

两件事情合在一起看，在龚宝贝眼里，数学是马老师，马老师是数学，这是对等的。

自闭症儿童的刻板不仅仅是他表现出的行为。

2.

我和阿锐小姨同时在洗手池洗碗。

“小姨，上信息技术课。”是阿锐的声音。

我说:“今天咱们测试，不上信息技术课了。”

阿锐的声音有点急了。

“上信息技术课，上信息技术课。”

小姨哄着阿锐，“刚才我们已经上课了，你不是还给马老师发信息了吗？”

“上信息技术课！”阿锐说的声音更大了。

我转过来，看着站在楼道中间的阿锐，没有笑容。

“阿锐，回家之后给我发微信哦。”

没敢再和他说，赶紧走了。

不一定是阿锐多喜欢上信息技术课，只是他认为星期三的第四节课上信息技术课，今天怎么没上课，老师也在，也吃了中午饭了，怎么不上课？

3.

有一天我去班里发作业，刚推开门，杜老师就跟呈呈说:“快，马老师来发作业了。”原来，我作业发晚了，呈呈念叨了一中午。

从那之后，我尽量保持相同的时间段发作业。如果我没来得及判作业，要晚点发作业的时候，我都会先跟呈呈“请假”，以免他坐立不安地等着我发作业。

今天测试没上数学课，作业没收，呈呈见到我的第一句话就是:“马老师，今天没交同步学练测。”我说是的。“马老师，今天没交同步学练测。”“是的，今天没交，但是马老师今天没时间给你判了，不交了，明天我来收，好吗？”

自闭症儿童的刻板不仅仅体现在行为上，只是那些行为是我们很容易看到的，而行为背后他们的逻辑思考却是我们容易忽略的。

你只看到他发脾气，但是你知道吗？他发脾气是因为关于一件事情，他和我们大多数人的想法不同。

你只看到他没按指令做事，但是你知道吗？他对指令的理解可能是另一番意思。

早上和晨晨小朋友一起进校门，于是带着他进班。走在操场上的时候，他指着教学楼上的空调的室外机说：音箱，音箱。说了好几遍我才听清楚。我跟他说那不是音箱。但后来想想，样子像音箱，还出声音，不怪孩子叫错名字。

外在的行为是内在的映射。

我觉得刻板并不一定完全是坏事。我也喜欢他们非黑加白，一是一二是二的世界。