从教走向学，我们需要什么
从教走向学，我们需要什么
——在中国化学会32届年会基础教育分会的演讲（20210421珠海）
王笃年
各位老师早上好！
感谢中国化学会给予此演讲机会。我将结合自己36年中学化学教学中的学习思考和实践探索，报告一下北京十一学校近十几年来校本化学课程建设情况。
教学，教只是引领学、帮助学、促进学的手段；学，才是根本。所以，我们认为，从教走向学，是抓住了现代教学的本质。
学的主体是学生，所以，从教走向学，第一要务便是：
1. 信任、尊重学生，还学生自主学习的时间与主动学习的权利
各位老师，您的学校一周几节化学课？您每天都给高中的学生批阅化学作业、修改他写错了的化学方程式么？
我参加工作之初，在农村高中待过18年，来北京后也跟各地老师有交流和联系。据我所知，在有的学校，为“学科间公平”或借口“让学生均衡发展”，把学生在校时间全部分配到学科，有的学校每周居然有11节化学课！这包含了晚自习和周末加课，化学老师可利用这些课时讲解化学，也可以看着学生做化学题。
这样的安排下，学生能有自主吗？他的各科真的就此均衡全面发展了吗？
从当化学老师那天起，我就一直在思考如下问题：
一个是，化学课程是从初三开始的。初三的学生，年龄在14、15岁。14、15岁的少年，他是否需要跟6岁的小顽童一样每天、每节课地由老师看着、耳提面命地学习？
另一个是，化学作为自然科学中的一个学科，“挤进”学校课程体系的历史，不过百十年。化学、物理等这些科学学科进入学校课程后，径直借用了语文、历史等人文学科的“讲解-练习”模式，这样的模式于化学学习，是最合适、高效的吗？
我想，我们今天倡导自主学习，其意义不仅在于提高学习效率、增强学习能力，还有学生主体意识的育成。
现在，你用大量的习题束缚住学生的手脚，用一堆堆“片子（试卷）”把他们埋在教室里，学生从不需要自己规划自己的时间、任务，他将如何学会规划？又怎会有自己的人生？
我们高中老师，常常见到一些入学时成绩不错、慢慢后退的孩子，背后的原因是什么？
所以，十一学校从2010年起就尝试建设多层次、供不同发展需求的学生选修的化学课程，促使孩子们提早思考和探索“我的未来发展方向在哪里？”
化学I——高考未选考化学学生，大学准备进入跟化学不相关领域学习；
化学II（A、B）——选考化学的普通理科学生，大学里不准备修化学；
化学III （A、B）——大学准备修习与化学相关的专业；
化学IV——基本决定大学深入学习化学专业的学生。
大学先修——喜欢或热爱化学的学生；
高端实验课程——对化学持有兴趣、爱好，研学有需求的学生。
其中，化学I、化学II、化学III、化学IV是全体学生必须选一门修习的基础课程；大学先修和高端实验课程是根据兴趣和需要任意选择的。
有这样的课程体系支持，可以说，在十一学校，“人人都要学化学，不同的人学习不同的化学”的新课程理想基本落地。
有了以上课程架构，还需要做具体的、可保证课程落实的资源建设。实现从教到学的第二要务是：
2. 建构配套的、适切学习资源
（1）学科专用教室
拥有自己的实验室，随时可实验，这个化学教师的“百年梦想”，在11年前的十一学校得以实现。感谢李希贵校长！目前，我们拥有15间这样的学科专用教室。
在新修订的义务教育课程标准化学部分，我们也欣喜地看到“倡导修建学科专用教室”的文字，想必各位老师拥有自己化学教室的日子也快到来了。
5年前，一位教育部领导到十一学校考察工作，走进我的化学教室，他问了一个很专业的问题：“王老师，您说说，建成学科专用教室后，您的教学发生了怎样的变化？”
我没有谈学科教室“集挂图、模型、仪器药品、学科工具书于一屋，更加方便了学生的化学学习”等明面的东西，我回答说：
“化学学科教室使得实验教学的功能真正发挥出来——
比如碱金属单元的学习，学生一节课可能三起三坐：他们先在试验台上开展Na跟H2O反应的实验，探索Na投入CuSO4溶液能不能置换出Cu”，然后讨论通过上述实验了解到的Na的物理、化学性质；
他们再次到试验台去探究Na2O2跟H2O、CO2、绿矾溶液的作用情况，再思考、讨论、总结Na2O2的结构、性质、用途等方面的知识；
然后，如果时间允许，也许再次到试验台去探索Na2CO3、NaHCO3物理性质和化学性质的异同……。
过去，一般都是学完一个单元，让孩子们排着队，到实验室集中验证有关物质的性质。而这时，学生往往是对着脑袋里的标准答案去实验和观察，所有的现象几乎都会跟他学过的一般无二，无需思考；所有的异常现象往往都被漠视或者选择性忽略。
而科学探究的诸多重大成果，其实来自对既往“事实”的质疑与否定。
记得最初建成学科教室的2010年，科学实验班的冯伯阳同学在总结里写道“在十一，一个周里所做实验，已经超过了初中一年的和”。
（2）自主学习读本
在咱们国家，过去也许受“穷国办大教育”的限制，化学教科书大都是一再精简，文字少、书本薄，甚至故意给老师的发挥“留白”。
学生通过自己读这样的教科书学习，相对比较费事。
对于14、15岁的少年而言，他既往学习所形成的阅读理解力不容漠视！
变教材为读本，把孩子自己阅读即可掌握的内容，全部透彻明白地写出，就为他们的自主学习开了一条光明大道。中间再穿插安排一些“思考讨论”，可以引导学生不时停下来思考，主动进行学科理解、认知建构。
有人到十一学校参观，看到我们的学生读本比较厚，问我“王老师，您弄这么多的内容，讲得完吗？”
我回答他们说“的确，讲是讲不完的。但是，学生自己学，却可以学得完。”
让我们看看国际上那些著名高中课程（美国的AP、英联邦的AL，以及国际标准IB）的化学读本吧！A4纸、密密麻麻、上千页呢！有多少是由老师按部就班、“掰开了揉碎了”喂给学生的？
都是通过主体性阅读、讨论、实验探究完成的。
说实在话，目前我们的高中教学，不是帮学生太少，而是帮（说“干扰”也许更准确）太多了！老师占据了课堂，又用那些多轮次重复的所谓作业占据了课外，久而久之，学生们就习惯了“衣来伸手”的学习生活，都不知道什么叫动脑子、什么叫脑力劳动了。
（3）视频资源
有些实验因为毒性大、时间长，很难在课堂上做；有些化工流程，仅从外观上难看得出原理……在当前移动互联技术普及的情况下，给学生提供相关视频，是不错的教学操作。
（4）“教、学、评一体化”细目
这是细化了的校本课程大纲，是基于国家课标，结合高考、竞赛试题等，根据老师们的经验编写的，供阶段考试命题、学生阶段复习参考的纲领性文件。是为保住学与教底线的。
有了课程资源支持，也许我们还需要一套切实支持学生主体性学习的操作程序。这就是从教走向学的第三要点：
3. 一套可操作性强的学习程序
大单元五环节主体性学习模式——自学自研与提问、自学检测、课堂讨论与实验探究、知识运用与评价、单元检测与讲评。
自学自研与提问：用时约为总课时量的1/3到1/2，如果一个单元有3节，那么一个周里我是不讲话的，学生来到教室就知道“左手按着书、手里握着笔、右手按着本”，开启自学自研进程，这个阶段的课上、课下学习任务就是要把读本内容的85%以上搞懂弄会，作业只是提交5-6个问题。
自学检测：为引领自学方向，老师编制一份自测题，主要包含记忆型基础知识，初步理解型知识点。一般课外学生自测，如果自测达到85分，下个环节的学习可申请自主研修，不必参加课堂讨论。
课堂讨论与实验探究：这是明面上老师主导的环节，一般耗用总课时量的1/2左右。老师根据学生提交的问题，组织3-5组问题，设计实验，课堂上组织学生讨论。
主旨是学科思维的发展，学科核心观念的落地。
我的这种课，外人看起来挺“乱”——系统性很差，似乎毫无章法，看不到头绪。
教育记者朱寅年老师连续听我几堂这样的课后，概括说“王老师，您这课正如那散文，是形散神不散的。”谢谢朱老师夸奖。
知识运用与评价：这是不占用课堂时间的环节。随课堂讨论进程，学生课外要完成一定量的练习题。虽然我反对以大量练习替代学科思考，但是学理科不做题，就跟跳伞时未带降落伞一样可怕（有机化学家韦德）。
单元检测与讲评：这是一个关乎策略型知识学习的环节。通过测评，一方面了解单元学习的水平，更为重要的是通过反思，进行学习行为矫正。
4. 化学教师的主导作用体现在哪里
一，课程体系建设与不断修正完善。包括学习内容选择、次序编排，资源设计与开发；
二，编制单元自测题、单元检测题，组织单元讲评课，进行学习监控与指导；
三，批阅学生提问，进行二次备课。既解答个性化的问题，又搜集整理集中性的问题，判断该问题的来源和价值，决定要不要作为课堂讨论主题，或详或略。
四，跟学生聊天。
十一学校坚信主体性学习的价值，通过各种途径把学生的时间还给他本人。
比如，把每个学期分为三个学段，两个大学段之间的小学段有三周，除考试周外，有2个周的时间是没有安排课程进度的，完全由学生支配。
再如，规定下午4:15后任何学部、学科都不可组织集体活动。学生可参加社团活动，可体育运动，可自己安排喜欢的学习项目。这时候，就会有学生来答疑、跟老师闲聊等，这是我们了解化学学习情况，对他们进行学习指导的好时机。
汇报完毕，不当之处，敬请批评指正！