【学习规律】知识不同 学法有异——学习诀窍3
钢琴弹奏需不厌其烦地多加练习，解答数学题是否也可用同样的策略？
这两种学习性质是完全不同的，必须使用不同的策略才行。
过去我们对学习的类型不太清楚，常把不同性质知识的学习策略混为一谈。今天不一样了，现代学习科学研究的结果，已经对不同类型知识的掌握策略给出了明确的结论。
接续前文，今天我们继续为大家介绍人类研究学习科学的过程带给我们的启示。
4. 知识的类型与对应的学习策略
什么是学习？
读书是学习；练习钢琴是学习；解答练习题（运用知识的过程）是学习；旅行是学习；跟人谈话交流也是学习；给别人讲授，有人说是最好的学习。
记忆是学习；思考也是学习；书写作业（知识运用、对外输出）是学习；反思自己的行为得失（内省）也是非常重要的学习。
美国心理学家加涅（俗称“老加涅”，因为他女儿小加涅“女承父业”，也是认知心理学家）在多年研究的基础上，对学习的结果做了分类，这种分类，对于我们认识学习的本质、提高学习效率颇有启发性。
（图片：原图取自网络，自己拼接而成）
加涅认为，学习的结果可以分为如下5种类型：
1. “言语信息”类知识
言语信息，指关于“是什么”、“叫什么”的陈述性知识。比如物品名称、地名或一些关于物质性质的科学事实（这些内容初学时属于“言语信息”，后期随着学习的深入则成为可理解的东西）等。
比如当初人们把四条腿的家养的、类似狼的动物称为“狗”，而把两条腿的称为“人”，就那么一直沿用下来了。其实如果当初反过来叫，也是一样的。
此类知识只靠记忆（顶多加以联想、类比）即可解决。“言语信息”类知识的学习，属于比较简单低级的学习。
请注意，这里说的“简单低级”，并不代表它不重要。
试想，如果脑袋空空，你连思考的素材都没有，你思考什么？
言语信息类知识的掌握策略是大家所熟悉的不断重复，以及再现、再认等。当然，适当应用，也有利于言语信息类知识的掌握。但那应用过程不过也只是再现或再认性的重复而已。
2. “智慧技能”类知识
“智慧技能”不同于动作技能，它是指你运用已掌握的知识去解决问题的本领，这里的“解决问题”包括学生学习中解答练习题的行为，当然也包括解决生活中的现实问题。
证明一个数学定理需要智慧技能；写一篇议论文需要运用智慧技能；设计一个科学实验步骤也需要智慧技能；参加辩论时应用的还是智慧技能……
智慧技能的掌握跟言语信息不同，它必须经过学习者不断地思考（比较、归纳、概括、抽象等过程），建立起概念与概念间的联系、理解透彻基本原理，因为不理解的东西是很难被灵活运用的。
我们常看到的只会“死套公式解答问题”的学生，跟能够“灵活运用公式解答问题”的学生，虽然看似都会解题，但他们在智慧技能领域的学习结果存在巨大差异。
此类知识不是别人能够教会你的。你必须自觉主动地加强思考，才能够在不断思考中获得。那些“背来”的套路化的解题方法，不属于智慧技能类知识。
所以，要珍惜可供你思考的每一个机会，学习过程中不要轻易向别人“伸手”。这就是我一直强调高中阶段的学习要变“问题不过夜”为“问题要在自己脑袋里过夜”的原因。
3. “动作技能”型知识
“动作技能”型知识的学习涉及骨骼和肌肉的使用、发展和协调。
熟练地驾驶汽车、足球赛中发出漂亮有力的任意球、弹得一首玄妙乐曲、擅长游泳等，都是动作技能学习的理想结果。
虽说动作技能的学习也要用脑，但最主要的还是要遵照科学规律进行必要的重复性练习。大家常说“开车是个熟练工种”就是这个意思。
有趣的是，体育、乐器之外的诸多文化学习中的内容，其实是带有动作技能性特征的。你若不按动作技能类知识的掌握策略去练习，可能就会事倍功半。
比如，英文单词的背记、化学方程式的书写等，按照《学习的革命》一书所言，这些类知识，都是“用手指头上的小肌肉记住的”而不是刻意用脑力去记。
如果你错误地以为这些玩意不值得动手练习，书写不能达到自动化的程度（几乎不经脑部做功即可熟练书写），你的后续学习将会遭遇严重障碍。
4. “认知策略”类知识
“认知策略”是支配你如何学习的知识，是你进行具体内容学习的一种思路或“模式”。如果一定要通俗一点讲，你也可以认为是“学习方法”。
认知策略需要通过自身的反思与调整（矫正或强化）来进行学习。
比如记忆的诀窍，在总结反思的基础上，模模糊糊形成了“早、晚记忆效果好”的认识后，通过再次尝试、体验，认可了自己的这一“绝招”，也就形成了关于记忆策略的一种学习结果。
考试中的一些技巧，先答选择题还是先做问答题？选择题有何“用时少、选得准”窍门？如何根据语感确定不太明确的题目选项？临近交卷时要不要改动答案？
也是通过自身对一次次考试的反思，逐步固化下来的“认知策略”。这就是为什么老师让你考后总结、做满分答卷的原因所在。
为什么看上去学习水平接近的同学，考试成绩总有巨大差异？在这里得到了很好的解答。其根源在于，关于考试的策略性知识的学习结果存在差异。
智者讲“向自己学习”、“吾日三省吾身”，就是指认知策略领域的学习。
你没有过学习成功、学习失败的实际体验，则很难获得该领域的学习结果。
所以，学习不怕出错，怕的是不学！因为差错也是获取认知策略的重要一环。桑代克那关于学习的“试误说”本身就说明，错误才是学习成功的必要路径呢！
5. “态度”类知识
有的人喜欢化学、有的人喜欢物理、而有的人喜欢历史；有的人在学习方面非常投入、意志坚定、百折不挠；有的人只为分数而学，甚至冒着作弊被抓、被公示在走廊的风险（许是背后有更大的利益诱惑？）。这些都是态度领域学习的结果表现。
当然，通过各科知识的学习和一些社会性学习，你逐步获得了对于自然、对人人类进步的新认识，更加热爱生活、热爱国家、热爱生命了，这是更大意义上的“态度”类学习结果。
用学术术语讲，态度具有帮助人们对某些人、事、情况做出积极或者消极的反应的作用，是改变个体行为选择的一种持续状态。
前几年流行的三维教学目标之“情感态度价值观”，大概就是照着这里的“态度”设置的，目前教育界趋之如骛的“核心素养”，则是包含态度学习在内的综合性学习目标吧！
态度不是与生俱来的，也是后天慢慢习得的，是学习的一种具体结果。
有三个孩子，看上去都在非常卖力地学习。
A是出于对该学科真正的喜欢，他在学科知识的海洋里翱翔本身就感到非常充实和快乐。
B呢，则是为了给父母做个好孩子、给老师做个“好学生”，为考得好成绩让父母高兴而学、为不让老师和同学蔑视自己而坚持、而努力。
而C同学则不是，他在努力“挣钱”或者规避挨揍。考班级第一，家长准备了1000块奖金，考年级第一则有3000块奖金，而如果不小心考倒数，则可能等着他的是一顿胖揍。
三位同学的态度，在水平层次上存在巨大差异，但都是关于态度领域的习得结果。
态度的学习，是在学习过程中不断体验、反思、调整的结果。应该属于最高层次的学习结果。好的态度的习得结果，影响着后续的学习选择和个人发展方向。
但是，态度的习得是基于前面诸类学习的，态度不能凭空形成。像学生为获取奖金而学、为规避惩罚而学，只能支撑一时，不会持久。
教育心理学家布鲁纳有言“对学习的最好刺激，乃是使该学科值得学习”。
加涅的学习结果分类学说，给我们以下启示：
1. 同样都被称为“学习”，其学习目标不同，所采用的学习策略也应是不同的。
如同你不能用蛮力去做细致的技巧性工作一样。相反，需要动手练习的东西则必须动手练习，而需要动脑思考的则一定要静下心来、耐住性子去思考。
2. 理清你所学内容的学习类型，采用针对性强的策略，可以获得事半功倍的学习效果。
3. 态度的习得是我们一切学习过程所追求的最终结果，而优良认知策略的习得，则可以加速我们的学习、提升学习效率。“学、思、练”运用合理、搭配恰当，才能真正形成最适合自己的学习策略，古语“学而不思则罔、思而不学则殆”就是这个意思吧！