想起了那个情绪容易冲动的男孩

各位朋友,我是涛声依旧。

作为一个高中老师,我们会遇到各种各样的学生,与不同性格的学生打交道,这是对老师的挑战与考验,也是对教师修养提升的一种磨练。

我曾经遇到过一个情绪容易激动的学生,我认识他,也是因为他这个性格的原因。他因为一点小事和同学发生争执,本来是不大的事儿,就因为他容易冲动,就发展成了打架。

那还是高一刚入学不久,我认识的学生不多,所以,后来再见到他,就成了熟人,我还会特意问一下他的学习生活情况,有时候也会拍拍他的肩膀鼓励一下。

有一次,学校教学楼旁的一棵小树被折断了一根树枝,耷拉在树上。我看到他和几个男生正站在树的旁边,因为和他比较熟悉,于是,我就半开玩笑地对他说:“是不是你折断的?”

结果,他把这句话当真了,极力辩解不是他折断的。我问他:“不是你,那是谁折断的?”他说不知道,并且把这句话误解为我已经认定是他干的。

就这样,他爱激动的毛病又犯了,竟然和我瞪起眼来,声音很高,反问我为什么就认为是他折断的,他脸涨得通红,像是打架的样子。我的火也被激上来了,我说:“第一,我只是问是不是你折断的,并没有认定是你;第二,我问你是谁折断的,你不知道就算了,有必要这么激动吗?”

其实,我当时还算冷静,我意识到可能我的话让他产生了误会,没有继续和他针锋相对地理论。顿了一顿,我把语气放平静了说,你到我办公室来,我们聊聊。

他拧着脖子跟着我到了办公室,我说,我们俩都先平静一下,捋一捋刚才的事情。我告诉他,可能我第一句带点玩笑的话让你误会了,并不是我认定是你干的。他可能也意识到刚才有些冲动,也平静了下来,并且向我道了歉,我也向他承认自己说话没注意措辞。

事情似乎到这里就结束了,但是,我突然意识到,结合上次打架的情况,看来,这个孩子确实有情绪易冲动毛病。于是,我又问他:你是不是平时就容易冲动啊?他犹豫了一下,说是的。我又问:你以前和同学发生冲突多吗?他承认,同时,也告诉我,自己也想改,但是改不了。

我说:“这样吧,我帮助你改,行吗?”

他很高兴地说:“当然行了,你说怎么改,我听你的。”

我说:“咱就做一个实验,看看有没有效果。你每天下午放学后,抽点时间,把自己这一天情绪激动的情况写下来,然后,想一下有没有必要激动,如果你觉得没必要,那么就想想,下一次遇到类似情况该怎么办?”

他说:“我不知道该怎么办。”

我说:“那你就先走开,到没人的地方冷静一下。或者,做做深呼吸,看看管不管用。”

我又告诉他,你找一个专门的本子记录自己情绪冲动的情况,一周一次交给我看看,我们一起来分析,是不是冲动的次数在减少?然后,我们一起再商量如何能够更少一些。

他很听话,果然按时记录,一周交给我一次。有时候我忙,就让他把本子放到我办公室桌子上,我有空再仔细看;有时候不忙,我就一起和他分析,帮助他想办法。

一个多月过去了,我和他都很高兴地意识到,他冲动的次数竟然大大减少了。我及时加上了表扬鼓励,他也很高兴,觉得我这个办法很管用。再后来,他虽然偶尔也有冲动的时候,但是,他告诉我,老师家长和同学也都承认自己变得好多了。

后来,我读了一些关于心理方面的书,才知道,原来,我误打误撞地运用了情绪解离的方法。当他意识到自己要记下情绪冲动的过程时,他就开始出现了与当下的情绪解离,而这种解离,会让他的情绪逐步冷静下来。也就是说,当你知道这样做不好的时候,你就会有意识地去控制自己的情绪。

想起这个与学生之间的故事,是因为我今天看《娇惯的心灵》这本书,书中有句话:“当我的兄弟们画了一个圈,将我排斥在外时,我就要画一个更大的圈,将他们包括在内。”

这句话的本意是说,我们不能仅仅看到彼此的差异和对立,从而导致分裂;应该在一个更大的范围内看到共同利益,要同舟共济。

我把这句话改造一下,“当我的学生画了一个圈,把我排斥在外,我就画一个更大的圈,将他包括在内。

有人以为,教师与学生,是管理者与被管理者的关系,学生如果顶撞老师,这就冒犯了师道尊严。其实,放在一个更大的圈子里,或者叫视野更宽一些,就能想到:学生顶撞老师,本身就是教师应该对学生进行教育、让学生变得更好的一个契机。

学生顶撞老师,这可以看做是学生画了一个排斥老师的圈,老师应该画一个更大的圈,这个圈就是教育的圈,是老师和学生合作克服“学生顶撞老师”这个问题的圈,是一起共同努力都能得到提升的圈。

这样做,当然需要老师有较高的境界,如果在学生顶撞或者冒犯自己的时候,老师对学生产生了厌烦之心,甚至以后对学生有了偏见,那么,老师的圈就太小了,或者叫老师的境界就太低了。

这是六年前的事情了,我不知道这个孩子现在怎么样了?听说他后来参军了,但愿孩子能够越变越好。其实,我也感谢他能够听我的话,帮助我完成了这个教育实验。

我很庆幸自己当时能够画这个更大的圈,也希望所有老师,包括家长在内,在与孩子的冲突面前,能够具备画出更大圈的能力和境界。

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