教科研行动研究是教师职业幸福的源头活水
在现实生活中，我们教师确实“很忙、很苦、很累”，如果学校再安排些教科研之类的活动，则会有相当一部分教师更感“忙、苦和累”，甚至产生些许多抗拒情绪，这是为什么呢？因为我们教师把自己的本职工作与教科研工作割裂开来了，我们终日在“教书匠”的圈子里苦苦挣扎，疲倦不堪，却没有充分地体验到教师职业的幸福感和满足感！长此以往，必然导致我们这一群体普遍处于紧张而倦怠的亚健康状态。那么，我们教师如何才能体验到职业幸福呢？苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师一些乐趣，使天天上课不致变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事一些研究的这条幸福的道路上来”，结合对我们多年的教育教学实践的深刻反思，可以得出结论：行动研究是教师进行教科研的最佳选择，教科研行动研究是我们教师体验职业幸福的源头活水。
一、什么是教科研行动研究？
教科研行动研究是由教育者以研究解决教育教学的实际问题为根本目的，以“对行动进行研究，以研究促进行动”为基本方法的教育教学实践研究法。具体而言，其研究是课题是实际教育教学中迫切需要解决的问题，在解决这一问题的同时，又提炼出的教育理论，这些理论又指导解决了新的问题，在研究解决问题的过程中，研究者即行动者，人与人之间是一种民主、平等的合作关系。
二 为什么要开展教科研行动研究？
首先，新时代的新学生需要新教师与之相适应。十年前甚至二十年前我们的工作场景依稀犹在昨天、历历在目：我们遇过的特殊学生，我们惯用的和特殊的教育教学方法……，而今天的学生对我们的经历一无所知，今天的学生的经历、环境、思想和学识基础也完全不同于十年前、二十年前的学生。意即，我们的教育对象与上世纪七八十年代的学生有着巨大之差别！用以往几十年前的理念和方法已远不能适应现在的学生。我们教师是为学生服务的，新时代下的新学生要求我们教师用新理念、新思想和新方法来教育和影响他们。而教师以“新面貌”来出现必然以教科研行动研究法为效果最佳。
其次，课标教材的频繁变动要求我们必须与时俱进，提高自身学识水平，提高自身素质素养，事实证明，教科研行动研究的方法最便捷有效、最民主人本、最符合实际、最能促进教师自身的完善提高，促进教学质量的提高。
第三、网络信息化自然刷新了我们教师的教研内容，学科教学必须与信息技术进行有效的整合已成为我们教师教科研学习的必修内容。在我们年龄、知识底蕴、操作能力等各方面参差不齐的教师队伍里，要大面积地、较熟练地使用信息技术使之为教学服务，就必须开展卓有实效的教科研行动研究。
第四、行动研究的特殊性也是主要原因：研究的课题是实际教育教学中迫切需要解决的问题；在解决实际问题的同时，提出和完善了教育理论；每位教师就是研究的主体；促进了教师之间民主平等、精诚团结的合作关系的形成。
因此，在我们基层学校，开展教科研行动研究是非常必要的，而且只有教科研行动研究，才能推动学校以扎实的步伐得以可持续发展，才能使我们教师真正体验到事业满足感和职业幸福感。
三、怎样开展教科研行动研究 ？
（一） 对教师的要求
1、在教科研行动研究中，教师即研究者，这就要求我们以开放的心态、坦诚的交流、敬业的态度、密切的协作、合作的精神投入到教科研行动研究中，在研究中长进，在长进中研究。
2．行动研究承认每一位参与研究人员的作用。研究过程透明化，使教师也能决定研究的主题和过程，可充分发挥教师实践知识的作用，使普通教师也不会因自己“理论基础差”而对科研望而却步。
3．行动研究是合作式的相互交流。关注理论与实践之间的联系。这使教师能真正弄清自己所采用的理论与外界所倡导的理论之间的差异，从而使理论更有效地指导教学实践。
4．行动研究具有自然性、持续性和循环性等特点。行动研究在解决一些问题的同时，也发现了新的问题，在这样一个不断解决问题的过程中，促进教师的专业发展。
5．行动研究更强调质的研究方法。如运用访谈、观察、实物分析等方法，在自然情境下获得原始研究资
（二）主阵地在课堂教学现场
培养好教师的主阵地不在师范院校，而在教师从教的那个学校里，在教师自己工作的那个岗位上，在一个个45分钟的课堂教学现场中。课堂是学生成长的摇篮，也是教师专业发展的基地。所以教科研行动研究必须植根于教学这一深厚的土壤，对课堂上的问题现象进行发现与分析，并结合学生和自身实际进行解决，从而改进实际教学工作和促进自身专业发展，同时会产生最富实用性的教科研成果，又通过实践得以检验。这一过程就是教师的教科研能力得以发展提高的过程。没有教师的发展，就没有学生的发展。只有切实提高一线教师的教科研素质，才能真正让教科研植根于课堂，促进课堂教学的研究与改进，真正实施以课堂为现场，以教学为重点，以学生为关注中心的教科研行动研究，使教师自身专业素质得到历练也是对教育研究本质的回归。以提高课堂教学质量，进而全面提高素质教育质量。
（三）要建立校本教科研行动研究机制，大面积提高教师的教科研素质。
教师教科研成果的应用坚持从课堂教学着力。“实践是检验真理的唯一标准。”检验教师的教科研成果及其应用价值如何，主要的还在于课堂教学实践。目前，教师的教科研存在一个明显弊端就是实效性差。一些教师缺乏正确的指导思想，把参与教科研作为一种时尚，或仅作为自己职评、评优等得分的需要，这样的“教科研”，往往只有形式而没有实效。另一个弊端是教科研成果异化。许多教师在课题研究中，一谈到成果就是写论文，把论文等同于成果，导致教科研课题研究缺乏与教学实际相结合的实质性研究过程。这样的研究对教学工作的改进没有多少益处，“研究成果”的价值与意义也大打折扣。
我总结多年的课堂教学、听课评课、校本教研的经验精华，教科研机制的建立还是要从“行动”切入，以课堂为抓手，分科推广成功有效的做法，力求步步见效。如在数理化教学中推广“课堂教学复习化”，即“数理化没有新授课，只有复习课”的理念下，以复习课为铺垫，为学生创设探求新知的环境，做到“温故而知新”；在政史地生教学中推广学案教学法，即使学生在教师设计的学案引导下用自己的方法理解课文、获取新知；在语文教学中推广生生互批互赏作文，然后加上教师高屋建瓴的总批点拨，既提高了学生作文的自主性和赏文水平，又大大减轻了教师“低级批改”的负担，使教师的作文指导能够“有钢使在刀刃上”，提高作文教学的实效。以上这些方法只是基层许多老师探索出来的有效教学方法之九牛一毛 ，只要我们用心行动，潜心研究，坦诚交流，我们一定会共享到更加科学有效的好方法。
总之，教科研是教育活动的第一生命力，是教师体验职业幸福的源头活水。随着教科研行动研究工作的逐步深入，教科研提供的教育规律性认识能减少教师因缺乏有效的教育手段而产生的烦恼，能使教师的职业自主意识得以提升。在如今课改的关键期，这一点一定会成为广大教师和学校管理者的共识，让我们以科研促课改，以科研促教研，做到教学工作课改化，课题工作科研化，在研究中行动，在行动中研究，从中体验教科研行动研究带给我们的源源不断的职业幸福感吧！