以“五育并举”克“四无”顽疾

吕建

近期，有媒体在全国若干省份调研发现，学习无动力、对真实世界无兴趣、社交无能力、生命无价值感的“四无”青少年越来越多。（4月30日 中国青年报）

“四无”问题，是青少年成长过程中有关教育乏力乃至缺失的结果。中小学是青少年学生成长的重要阶段，是其世界观、人生观、价值观形成的关键期；教师是灵魂、生命的塑造师，是青少年成长的重要“他人”。中小学校、教师要把握青少年学生的思想脉搏和心理特点，遵循思想教育与心理健康教育的规律，以“五育并举”有效预防和强力矫治“四无”顽疾。

首先，要建立“去分数”“去升学”教师评价指挥棒。“唯分数”“唯升学”的教师评价机制，违背学生成长规律，加重了学生课业负担，破坏了教育发展生态，是“四无”滋生、蔓延的主要诱因。有鉴于此，在区域建立正确的教师评价体系的基础上，中小学校要建立基于五育并举的教师评价指挥棒：要走出“唯分数”“唯升学”“唯智育”误区，纠正依据考试成绩和升学率评价教师的错误做法，将评价重心放到学生五育并举、全面发展、协调发展上；要改进结果评价、强化过程评价、探索增值评价、健全综合评价，激发教师培养“五好”学生的积极性、主动性、创造性，引导教师回归立德树人初心和教书育人常态。

其次，要做好教育资源要素的“加减法”。长期以来，受“唯分数”“唯升学”理念的裹挟，一些学校教育资源要素配置主要围绕智育展开，考试科目“一家独大”的局面尚未有实质性改变，德育学科时间、空间有限，美育、体育、劳动教育、心理健康教育及生命教育不能有效落实。要全面落实五育并举，就要围绕师资、办学条件、时间空间、课程资源、活动安排等教育资源要素做好“加减法”，进一步优化教育资源要素配置，夯实五育并举的资源基础。要重点治理超出课标、脱离课本、偏难怪题泛滥等学科教学问题，缩减考试科目的资源成本，增加“小”学科教育资源配置，破解美育、体育、劳动教育、心理健康教育“边缘化”窘境。

再次，要建立并实施基于五育并举的教育教学常规。教育教学常规是教师教育教学工作的“说明书”，也是学校教育教学管理的主要抓手。建立并实施教育教学常规，五育并举才能由办学理念落实为具体的教育行为。当前，一些学校还存在“教学强、教育弱”“考试科目强、非考试科目弱”“'主’强'副’弱”的问题。中小学校应兼顾教育、教学两个要点，全面加强教育教学常规建设，使之成为教师教育教学的“工作手册”。加强常规管理，强化绩效考核，规范教师履职行为，落实五育并举，为有效预防“四无”奠定管理基础。

最后，要营造五育并举的校园文化氛围。校园文化是学校之魂，对学生的人生观、世界观、价值观具有深远影响。学校可通过校园公众号、工作群、宣传标语图片等宣传党的教育方针，交流全面育人心得，展示丰富多彩的五育成果；营造“行站坐卧都见经典，举手投足皆关文化”的校园“软环境”，让五育在书声琅琅、歌声阵阵、朝气蓬勃的校园“安家落户”；组织好国旗下讲话、主题班（团、队）会、唱红歌、讲党史以及征文、演讲、辩论等活动，扎实上好“大思政”课；办好体育艺术节，以美育人，以体化人，推进体育美育落地生根。

总之，正本清源，扶正祛邪，向“唯分数”“唯考试”说不，行五育并举大道，“四无”顽疾方可标本兼治。

（作者吕建，蒲公英评论独立评论员。）

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