【自主课堂】小班追问课堂的建构与实施——南京市海英小学

题记：小班课堂改革呼唤我们变革传统的学习方式，通过创造自由、安全的环境，实现儿童真正的“解放”。我校的追问课堂从儿童问题出发，引导每一个孩子在学习的全程中自由地提问和追问，在自主探索和解决问题中培养思维品质，掌握学习策略，生成智慧。

一、追问课堂的解读追问课堂就是从尊重学生在学习的全过程产生的问题入手，结合教师适时的组织和追问，以自主交流为主要形式，在小组和班级内展开生生追问，产生集体的智慧与碰撞，形成学生“主动思考”“敢于提问”“善于解惑的能力”。二、追问课堂实施原因小班“关注每一个，发展每一个，幸福每一个”的教育理念，提倡以生为本，把课堂还给学生，我们的关注点从教学环节的精心设计等微观思维中跳出来，转向“为了儿童的学习”而设计、组织教学，努力实现小班课堂学习方式的重构，那以什么作为重构课堂的线索呢？我们认为问题是儿童认识世界和感悟新知的原动力。要尊重儿童的好奇心和问题意识，把儿童问题作为课堂教学的出发点，重构课堂线索。学校以培养儿童思维品质、发展儿童智慧为目标，尝试推进以“追问”为新学习方式的校本化研究。。

三、追问课堂的实施1、一个新载体精彩亮相结合“追问课堂”的研究，我校自主设计了“追问深思本”，它分为“学有所思”“学有所问”“学有所研”三个板块。通过追问本这个载体不仅让学生有自主获得知识的显性收获，还有自主学习力提升的隐性收获。其中，“学有所问”是核心版块，也是课堂追问的起点，它主要呈现为：先让孩子们自主提问，老师给予反馈与指导，在评价指导中孩子学会提问。教师研究学生的问题，在备课中围绕这些问题调整教学目标、教学思路，最后让孩子的问题成为课堂的问题。2、一种新课堂智慧呈现当孩子有了问题，并掌握了提出问题和解决问题的策略，必须有全新课堂作保证。我们依托追问本，探索的课堂流程如下：第一步：呈现原问题，共同梳理；我们尊重孩子问题，会在原问题后面写上提问者的名字，师生共同梳理原问题，将问题与相应的学习内容联系起来。学生带着自己和同伴提出的问题，进行课堂自我学习。第二步：小组交流，自主解疑；孩子先自主解决问题，将自己的答案和小组同伴交流，自我解决不了的问题可以用小组讨论的方式解决。这时的学习活动由组长组织，对同一问题，大家自由发表意见，相互补充探究。组长对大家的结论进行总结，小组交流过程中还可以提出新的问题。第三步：全班分享，师生追问；追问课堂提倡学生在学习过程中不断生疑，一般情况下以“大家还有要补充的吗？你赞同我的观点吗？还有什么不同的想法和问题？”等方式，实现学生间对问题的深入思考，引发新的追问。在这一过程中，针对学习的重难点，教师可以顺势追问一些新问题，引导学生在教学重点处多经历思考和学习的过程。通过师生互相追问，将学习变成孩子们思维的盛宴。第四步：延伸拓展，留问课外。每节课即将结束时，是师生留问的时间，引导学生通过联想、对比和思辩的方式，提出自己新产生的困惑。3、一种学习方式的新转变这种以“追问”为主要特质的新课堂带来了学生学习的方式的转变。【从“线性学习”到“全景式学习”】普通课堂是教师抛出一个个问题，孩子感兴趣的、需要解决的问题被忽视了，而追问课堂上，学习方式是全景式的：他们会带着自己和同伴提出的问题，在学习任务中“行走”多个来回、构建出更多元开放的问号场，形成了更多维更开阔的学习场。【从“单向被动”到“多向流动”】大部分课堂中孩子完成教师指定的同一个任务，多数是个体和老师的单向交流。追问课堂问题的发出者是多元的，信息的流动是多向的，解决问题的途径是多维的。【从“已经知道”到“还想知道”】 “留问拓展”让每个人都可以提出新问题，课后去思考探究，孩子们带着小问题走进课堂，带着大问题走出课堂，走向社会。

四、案例呈现：追问，让课堂绽放不一样的精彩——《夜晚的实验》教学案例【片段1：交流原生态问题】师：课前我们整理了同学们提出的16个问题，我们发现同学们对实验尤为感兴趣（板书：实验，并出示问题——）。问题指向序号问题姓名实验本身1为什么斯帕拉捷不先堵上蝙蝠的耳朵？单嘉坤2按照顺序，应该是耳朵在身体之前，为什么斯帕拉捷先用身体做实验呢？孙嘉玥3为什么文中说斯帕拉捷认为“这些小精灵一定长着一双特别敏锐的眼睛”？李可馨4为什么要在夜晚做实验？施雅馨、单嘉坤、周涛5斯帕拉捷为什么要把蝙蝠的眼睛先蒙住？单嘉坤6为什么他要用油漆涂满蝙蝠全身？而不是别的东西？杨幕天、张子恒师：在针对实验提出的问题中，有两个受到了较多关注，谁愿意为我们读一读。生：一个问题是“为什么要在夜晚做实验？”还有一个问题是“为什么他要用油漆涂满蝙蝠的全身，而不是别的东西？”师：今天这一课就让我们从这两个问题开始。

【案例反思】1、提问，让细节变得“不平凡”。课前自主提问目的在于唤醒和发展学生问题意识。对斯帕拉捷的四次实验，学生普遍觉得很好理解，老师提示学生联系实验的内容提问，不再就所看见的文字提问。因为提醒，原生态问题明显有了深入思考的痕迹，学生关注到文章的细节，如斯帕拉捷是怎样思考的，从选择做实验的时间，到实验的顺序落实，到实验的内容确定，学生尝试着走进斯帕拉捷的内心深处。让原本普通的课文有了新鲜感。2、整合，让问题变得“不平凡”。这一课中，学生的问题都是具体到每一次实验中去的，关注到实验的内容，甚至已经关注到实验的顺序，在此基础之上，整合出“斯帕拉捷为什么要按照'眼睛----鼻子----翅膀----耳朵’这样的顺序做实验”，就比较自然。整合出的问题是在老师整理了学生的问题后形成，很好地体现了以学定教，把学生的问题作为课堂重构的线索。课上，也可以尝试让学生自己来整合，在此基础之上，教师再加以引导。3、追问，让思考变得“不平凡”。追问是推进思维发展的阶梯。学生在体会了前三次实验的思考过程之后，并未继续深入思考，对“斯帕拉捷为何这样安排实验顺序”未完全弄明白。老师追问了这样一个问题，“为什么他仍然把堵住耳朵放在最后的实验中呢？”很显然，学生一开始也并未把这一问题当成问题，所以感觉突然，面露难色。老师提醒他们关注这两个句子：“很多蝙蝠灵活地在空中飞来飞去，从来不会撞到树上或者墙壁上”，“蝙蝠的耳朵能'穿透’黑夜，'听’到没有声音的物体。”学生才恍然大悟，为斯帕拉捷周密的思考、敏锐的观察所折服。

五、总结在实践中我们惊喜的发现， 追问课堂里勃发着学习的激情，流动着灵动的思维。老师从程序化的教学惯性设计中跳出来。每一个学生在提出问题，解决问题中得到肯定，得到尊重，得到自由思想的快乐。