成长，往往就是再往前一步

继续以优质课评比为谈资，聊聊关于成长的话题。

去年的时候，因为课题研究的需要，我们对同期省级优质课评比的获得者进行了追踪调查。被调查的人共有10人，获奖时年龄都不超过40岁，均为不同学科的一等奖获得者。之所以选择这个年龄段，主要是考虑了其依然具有继续成长的年龄与心理优势。我们想弄清楚的是，同为高级别的获奖者，经过八年时间的沉淀，他们到底长成了什么样子。调查的结果显示，这10人中有4人走上了学校管理岗位，成为普普通通的管理人员。有6人依然在教学一线，其中5人再也没有参加过讲课比赛，无论教学成绩还是个人成长状况均平平淡淡。只有1人成为了名师，不仅被评为特级教师，其教学理念也在一定的范围内被众多人认可，经常会被邀请到各种活动中授课或做讲座。

在进行问卷访谈时，我们重点关注了他们在获奖后的实践经历，试图探索出决定其平庸和成功的决定因素。先说那4个成为管理人员的人，他们其实是很幸运的，在获奖后引起了领导的重视，觉得是一个难能可贵的人才，在“教而优则仕”的惯性思维下，他们很快都被提拔为学校中层副职，从此走上了“仕途”。也正是因为这一点点“仕途”，让他们慢慢沦陷到繁杂的具体事务中，课堂与教学基本上已经与他们无缘，在专业上基本废弃，在“仕途”也没有什么大的发展。再说那5为依然在一线却成绩平平的人，他们在获奖后也是热热闹闹地炒作了一阵子。学校宣传，同事羡慕，他们也在热闹中着实幸福了许久。但是，慢慢的，热闹过后一切依旧，获奖这事成了他们最为辉煌的制高点，从此以后开始慢慢走向下坡路——他们的教育人生被自己活成了开口向下的抛物线。

最后，我想说说那位唯一成为名师的人。他在获奖后立即着手对自己的课堂进行了实录，再加上几番磨课的思考和感悟，他慢慢整理出了自己的课堂教学亮点，也对自己的不足与缺憾进行了系统梳理。在往后的一年中，他拿出绝大部分时间去修正和提升自己的不足，让自己的课堂教学越来越趋近完美。于是，他对自己的课堂再次进行实录，利用文字进行了物化和固化，并投稿给学科杂志。很快，他的稿件在杂志上发表，并收到了编辑的建议——寻找更多的理论来支撑自己的教育实践。他意识到，自己在实践的道路上似乎已经“炉火纯青”，在理论的世界里却是个地地道道的小白。自己的教育实践，得不到经典理论的支持，这将是个人发展的最大局限。他在幡然醒悟之后，开始着手进行理论研究，逐步走上了科研的道路，慢慢形成了自己的教学理念。

与其他9位老师相比，他在获奖以后并没有停留，而是又往前走了一步有多走了一步。而恰恰是这最为关键的一步，让他站在了教育人生的巅峰。其实，不仅是优质课评选，在教育道路上的每一个环节里，成长往往就是再往前走一步。