【青春语文•张娟名师课堂研究】课堂深深深几许 ——品读肖培东老师的《应有格物致知精神》教学镜头

课堂深深深几许

——品读肖培东老师的《应有格物致知精神》教学镜头

文/张娟

在2019年湖州师院“太湖·远方”中学语文名师汇活动中，我有幸聆听了肖培东老师教授的《应有格物致知精神》，其在有限资源的条件下，紧扣文体、巧妙利用“任务单”、利用旁批等方法，真是令人耳目一新。尤其关于对这堂课的两则镜头，印象深刻，下面我就谈谈对这两则镜头的粗浅认识：

镜头导入紧扣文体，知识深掘指向明确——味深

演讲稿怎么教？我们普通老师的常见做法：介绍文体知识、分析格物致知的概念、整体感知（揣摩思路、体会结构、归纳论证方法、总结精神）等等。

肖老师的第一个镜头是由“课题”切入，其实他的课堂习惯于课题上做文章，如传记体裁的《美丽的颜色》，他也是由“美丽的颜色是什么颜色”引发课堂的掘进；再如古文《周亚夫军细柳》，他反复强调“正常说话，不要一个字一个字说，来，文章的题目叫做——“”记住，以后读书千万别读作周——亚——夫——军——细柳，记住了吧？“”好，我们再来说一遍，用正常的语调读，我们今天上课的题目叫做什么？“……让人疑惑是不是啰嗦呢？但是每一次从学生的朗读声里都感受到进步，课堂升腾出别一种情愫。这堂课，他也是先让学生探寻课题“格物致知”的含义，但又不全是为了概念而概念，当学生很容易地从课文找出答案后，他问“这么快找到答案归功于这篇课文的什么？”顺势切入文体特点，即探讨这篇演讲稿的特点。

第二个教学镜头，用语言过渡，他说：这篇演讲我们对它的挖掘基本上清楚了，下面我们选择第一自然段，想象演讲的场景，自由地读。这样不厌其烦地围绕文体的任务单——“演讲稿”特点，课堂指向清晰，课眼“主题词”非常明确。其两个镜头的导入，看似“入镜的门槛都很低”，即他追求的“浅浅”，但是因为紧扣了文体，思路清晰，操作简单，很容易激起探究欲望，学生愿意努力提高表达水平，在我看来有一种深藏的味。

· 巧妙利用助学资源，能力训练磨琢焕玲珑——功深

关于一篇精读课文，我上面说过，文章背景、主旨内容、结构方法……我们可能会给学生提供繁而丰的笔记内容。肖老师没有，删繁就简三秋树，他接下来的教学镜头只是利用任务单和课文旁批，引导学生去观察、思考、演练。

我们先来看镜头一：围绕单元提示， 引导学生了解演讲稿，知识深掘。

师：感情要饱满，一个好的演讲，感情要足，倾注的知识性要足，主题要具有针对性，看78页课文活动探究的小方框。

（请学生个别读演讲的各项知识点）

生互动回答

师：演讲还要注意什么？

生：针对性，感染力，说服力，

师：临场发挥重要吗？

生：重要。

师：自信，大声，保证你的听众能听到才行。

（相机教育刚才回答问题声音极小的学生，师循循善诱，学生回答的越来越好）

我们再来看镜头二：围绕任务单，当堂练习演讲，能力训练。

师：演讲开始表达获奖后感到特别的荣幸，“我父亲是受中国传统教育长大的”，在感激中国传统教育对我的父亲和我的影响。“多年来”说明今天要说的主题要引发大家的关注。演讲的对象——听众，是没有演讲词的，演讲者要靠停顿告诉大家接下来有重要的话要说。读和演讲是不一样的。哪位同学再来试试？这次面朝大家，不看演讲稿，用自己的话演讲。

生3脱稿演讲（有忘稿处）。

师：不用回句，完成演讲。

看课本94页一个好的演讲要求我们的实践中注意哪些？

生4：面带微笑，放松心情。声音清晰、悦耳，音量适中。站姿自然、沉稳，同时辅以合适的手势动作。直面听众，适时用眼神与听众交流。

……

两个镜头，看似重复，实则从““愤启悱发”到 “绝知此事要躬行”。从学生的不敢回答、到蓄势待发，到不吐不快，归功于教师灵动的诱导力量，这种旁敲侧击地诱导，随机不随意，唤醒了学生的内在潜力，打破了沉闷感（一般课堂，教师会围绕“格物致知精神”进行论点、论据、论证的说教），让学生的能力就会磨兮琢兮焕玲珑,行兮求兮促提升。

肖老师的课堂灵动而实在。他怎样实现这样的课堂的呢？在最初的路上,他说：只有捧起书来读，才是真正地在“走”个没完……一本一本的旧书摞起，仿佛是在垒起一层层的台阶……是的，书籍垫起了肖老师的课堂高度。现今的语文生涯里，“心中有语文，眼里有学生，遵循教学规律，紧扣文本语言，依体而教，以这样的语文活动为主体去进行教学设计，实施课堂教学，朴朴实实，简简单单，真真切切……”肖老师喃喃自语。书斋里的捡拾和语文土里的“锤炼”，欲深或远都离不开殷殷勤苦啊。

深深的情怀渲染，灵魂熏陶——意深

现场聆听过多次肖老师的课，其课堂都能从课文衍生到情怀教育，比如在牡丹江听《美丽的颜色》里的一段：

师：其实居里夫人不想惊动的何止镭！她不想惊动谁？周围的市民。这个城市的市长有没有被惊动？我们注意一下。今天晚上你发现了镭，那么宁安县长要来了，牡丹市长要来啦，黑龙江省长要来了……房子外边各种飞机大炮，各种微信、多媒体，……可是你会发现，这个人类科学史上最伟大的一天，居里夫人，他们却过得非常……”

生：平静

生：安静

师：安静，甚至非常寂寞。所以同学们，那绝不是歇斯底里的“看哪！看哪！”（高昂）那是怎么样读？

一堂课的时间有限，如何在实现预定的文体目标，又能让学生得到文化感染、美德熏陶？肖老师的课堂总是设计了针对性地“读”，读中演，读中悟，读中品，每堂课都蕴含生命教育、情怀教育。这堂课依然汲取以往优点，收尾励志，且将文本引向实际运用：

师：（面对一个声音很小有点自卑的女生）不是每个人都可以拥有舞台，但是每个人可以创造自己的舞台。面带微笑，自信、平和地说出来。“这意义有两个方面：第一，……第二，……”

生纷纷读

师：加上一点动作，“希望我们这一代对于格物和致知有新的认识和思考，使得实验精神真正变成中国文化的一部分。”

如何巧妙利用助学资源，文本里的“任务单和旁批”的巧妙运用，肖老师在关键处给了我们成功的示范，——要无限度地挖掘“文本”空间，延展内蕴。所以我觉得肖老师的课堂表面浅浅，实则味深、功深、意深。

眼中有学生、心中有教材、课堂能随机，他在我们一线教师心中播下了由语文走向文化内涵的种子。“吹灭一盏灯，满身都是月”，再次品读肖老师的两则课堂镜头，我的内心对课堂的思考有着别一种领悟和沸腾。

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作者简介：张娟，安徽淮南凤台四中语文老师，青春语文名师工作室成员。跟随师傅，以信念雕刻内心，用热情抵抗倦怠，在课堂上寻找尘世幸福！