管建刚:用习课堂来诊治小学作业多、负担重，后进生多的顽疾

来源 | 后作文时代

审核 | 刘凤娟

编辑 | 杨茜

把时间还给学生的课堂什么样

--苏州市吴江经济开发区长安实验小学“家常课”改革探索

本报记者 汪瑞林

读课文，读词语--“跟老师读”“男同学读”“女同学读”“几句话连起来读”……

抄写词语，当堂听写--“跟老师一起写”“小身板听起来”“现在听写词语”……

读段落，完成课文内容的思维导图，完成课文内容的拓展练习……

这是苏州市吴江经济开发区长安实验小学三年级语文《海滨小城》一课的主要教学环节。这是一堂普普通通的课，也是长安实验小学家常课改革的一个微切面。

与之前听过的很多课不同，记者的直观感受是课堂上教师惜字如金，讲的时间很少，听课记录本上似乎没多少东西可写，但是课堂简洁明快，节奏感很强，学生和老师都没功夫闲着。

家常课教学改革的主导者管建刚，是全国知名的特级教师，他的作文教学在语文界享有盛誉，去全国各地上过很多研讨课、示范课，其精巧的教学设计和精妙的课堂讲解令无数老师折服。但是一些人慕名前去观摩学习管建刚的家常课，却有些失落或不解:那个激情四射、妙语连珠的管建刚不见了，课堂没有导入的铺陈、没有优美的总结、没有衔接的设计、没有精彩的活动，课上70%的时间都还给学生读、背、写了。一次，一批教师来听课，管建刚发现很多人坐在课堂后面不停地刷手机，他说:“辛苦大家听了两节无聊的课，你们看手机的时间比听课的时间还多。”

后来，一些教师告诉管建刚:“您的示范课讲得很好，但是我们学不来!”但是，看了以学生的读、背、写为主的家常课改革，一线教师告诉他:“这样的课我也能上!”

这话让管建刚确信，家常课改革的路子走对了!

家常课的由来

是什么让已经功成名就的管建刚想去搞家常课教学改革?

一直以来，有四个问题让管建刚迷惑不解:

为什么学生带回家的作业那么多?--学生做作业做到9点10点是常态，有的孩子写到11点甚至更久，预习、背诵、默写、课后习题、配套练习册，看起来这些回家作业都是必要的呀。

为什么总是有那么多后进生?--不管哪篇课文，总有一些学生读不通顺，更别说背诵了，默写10个词语，错4个、5个也是常事。

为什么课堂上总有不少学生开小差?--老师点名让某个学生读，其他学生开小差了;老师提问某个学生，其他学生走神了;老师关注这个学习小组，其他小组把讨论当聊天了……

为什么作业不少学习成绩却难提高?优质学校用的教辅材料，普通学校也明里暗里用了;学生刷的题都差不多，量也不少，但是考试成绩却相差一大截。

经过长期的观察和思考，管建刚找到了症结所在:家庭作业多，是因为课堂上老师讲得太多，学生绝大部分时间都在听老师讲，作业都留到回家做了。后进生多，是因为课堂不抓基础，很多基础知识把关的任务交给了家长，而很多家长并不具备应有的素养，甚至没有相应的时间和精力。课堂上开小差的学生多，是因为学生没有必须要自己独立完成的任务，学生都在吃大锅饭。作业都做了但成绩没起色，是因为学生作业的情景不真实、教练不在场、缺乏同伴和鼓励，很多作业无信度、无实效。

管建刚告诉记者，家常课的核心理念和改革途径，就是突出学生主体地位，课堂上教师讲授时间不超过30%，70%的时间还给学生;课堂遵循“零起点教学”原则，从最基础的字词句和课文朗读背诵做起，能在课堂上完成的学习任务绝不带回家;将学习任务分解到“读、写、背”的不同环节，用闹钟分割时间，让每一个学生每一分钟都在课堂上都忙碌起来，提高课堂效率;发挥好教师的主导作用，学生的当堂练习有情境、有伙伴、有教练、有激励、有反馈。

家常课删繁就简，回归语文教学最初的质朴状态，以基本的教学规范保证了课堂教学的质量和效率，学生回家做的作业少了，休息的时间多了，达到了减负的目标，同时学生的成绩也稳步提高，回应了'办老百姓满意的教育’的基本诉求。”长安实验小学校长钮云华说。

家常课的教学样态

“走进课堂，像是走进了一个纪律严明的学习部队，安静、有序，每个人都有自己的收获，这种收获是自己习得的，而不是老师给的……”河北承德市隆化县十八里汰希望小学的商燕老师在亲身感受过“习”课堂后这样感叹。

把时间还给学生后，课堂教学如何开展，怎么把时间充分利用好?管建刚和他的团队设计了三个课堂工具。

第一个是“习”的工具--家常课任务单。记者见到的任务单，不是散页式的，而是根据课文顺序，每学期一本装订成册。据了解，这些任务单，管建刚带领一批骨干教师放弃寒暑假休息时间，参考统编教材的课后习题、北京上海江苏浙江等省市小学语文配套练习册，夜以继日、孜孜矻矻研发出来的。每篇课文的每一课时“读”的任务、“背”的任务以及要完成的刚需作业(抄写、默写、课后习题、配套练习册的习题)，在任务单上列得清清楚楚。这些任务还按照语言学习的规律，根据儿童的身心特点做了有序的安排。记者发现，每一课时的任务单都有四项任务，正好对应课堂上“读-习-读-习”四个环节，学生的口与手交替练习，从读句读词到读段落，从识字、跟写到听写，再到分析文章结构、写作手法、理解应用，完成思维导图和相关习题，思维层次由浅入深。一节课，学生完成任务单的质量，就是自己这堂课上学习的质量，有了任务单，学生就知道自己“学”得怎么样、“习”得怎么样。有了这个任务单，教师也知道这堂课自己的教学任务完成得怎么样，任务单让课堂教学变得简单、朴素，易于使用和检测。

第二个是“时间”工具--闹钟。在“习”课堂上，教室前方的屏幕上，在学生开展某些学习任务时，上面就会显示一个时钟进行倒计时，时间到响铃提醒。“习”课堂上每一个任务都有设定，四个任务的总时间正好40分钟。如，第一课时“任务一”的“读”为10分钟，一般每个学生的“读”的时间7分钟，还有3分钟读词语以及老师的评价和管理;第一课时的“任务二”的“习”为12分钟，老师示范写字1分钟，抄写词语和选择字音7分钟，默写词语2分钟，还有2分钟留给老师评价和管理……“习”课堂的每一节课要使用闹钟5-8次，闹钟可以设计在课件的PPT里，黑板上还配有临时要用的实物闹钟。任务二和任务四的作业时间各为8分钟，学生就跟时间赛跑，提前完成学习任务的学生可以背诵奖励题。管建刚解释，这样对时间进行细分，就是让教师和学生意识到时间的宝贵，从而提高课堂教学效率，提高学生学习效率。

第三个是“管理”工具--课堂管理口号、课堂管理手势、课堂管理印章、课堂管理Q币。课堂怎样才能做到忙而不乱、杂而有序?高效的课堂需要纪律保障，而良好的课堂纪律需要依靠一定的“管理”工具。“时间到，全放好”“闹钟不停、朗读不止”“作业不看书，看书不作业”“书本，斜斜放”，这些口号引导学生的行为，课堂整齐干净;学生自由读课文时，读一遍伸出一根手指、读两遍伸出两根手指，谁读了几遍一目了然……学生课堂表现好可以获得印章和Q币，集满一定数量的印章或Q币可以换“免做回家作业券”“免批评券”等。有了这些工具，课堂纪律自然就好了，课堂管理就不用靠“吼”了。

有了这三样工具，常态课的样态不一样了，每一堂课目标明确，学生忙碌而充实:忙着读，读词语、读句子、读课文、读奖励题;忙着写，写生字、写词语、写重点笔记;忙着想，梳理课文内容、完成思维导图和相关习题。每个人都有自己的任务，每个任务都有时间规定。一名学生在作文里写道:“以前老师上语文课就像催眠曲，让我想睡觉，闲着;现在的语文课，我们没时间睡觉，忙着。”

家常课中教师何为

家常课改革把大部分时间交给学生，学生忙着读、写、习，老师何为?老师岂不是没什么事可干了?

非也!

“课堂的主体是学生，但是课堂的主导者是教师。”管建刚说，“就我们的家常课而言，教师的主导作用体现在两个方面，一是出学习任务，这个主要体现在前期研制家常课任务单上，二是课堂上的组织、管理、激励和示范。”

苏州吴江经济技术开发区花港迎春小学的朱敏彦老师在实践家常课改革，她说这样的家常课解放了教师:把教师从繁冗的教学设计中解放出来，他们的眼里、脑子里只有学生，有更多的时间关注每个学生，并能当场给予一对一的指导;把教师从一遍遍无效的催促中解放出来，教师专注于组织和管理，使用各种课堂管理工具和激励方法，让学生心甘情愿沉浸于读、写、背中;把教师从无数讲解和批改中解放出来，大量的时间留给学生“习”，大部分学生已经掌握的知识，教师不必再讲，而是变集中讲解为有针对性的指导。

解放出来的教师并没有闲着，而是更忙了。管建刚对老师的要求是“管住嘴、迈开腿”，“管住嘴”即教师少讲精讲，把时间留给学生去“习”;“迈开腿”即教师在教室里要多走动，关注每一个学生的学习状态和学习任务完成情况，及时给予指导和激励。

一课时40分钟的家常课上，教师差不多始终处于一种“战斗”状态，他们在从前排到后排，从左边到右边，在学生间来往穿梭，忙着发出各种学习指令，忙着答疑示范，忙着盖章激励，忙着现场批阅作业。而课后学生不忙了，教师依然忙，他们要收齐学生的学习任务单再次批阅，分析学生的集中错误，整理错题，择时集中讲解。

“所有看起来轻而易举的事，背后都是无数心血的凝结，而一堂课的干净利落，则是教师掌握全局的结果。”商燕老师在听课记录本上写道。

重庆万州区电报路小学的张登慧老师在观摩围绕“习”的家常课改革后感叹:这样的课堂是极简与极忙的和谐统一，教学结构极简，教学思路极简，教师行为极简，评价激励极简，但是课堂上学生和老师又极忙，关键是，学生忙了学生该忙的，老师忙了老师该忙的!

长安实验小学推行家常课改革两年，教师们感觉课堂纪律好了，作业速度快了，学习状态紧了，学生学习成绩也提升了。家长感觉课后作业少了，学习负担轻了，孩子的学习习惯好了。最近，钮云华校长挨个听了一遍今年新入职教师的语文课，结果让他大感意外，没想到他们短短两三个月就能站稳讲台，课堂规范而有效。

目前，全国已有江苏、河北、河南、吉林、湖南、湖北、福建、安徽、山东等18个省份的教师慕名通过网络或到校学习借鉴长安实验小学的家常课改革经验，跟着一起实践。

“教是为了不教。学生在教室里、在老师眼皮底下进行自己学、自己习，慢慢地，不在教室里、不在老师眼皮底下，他们也能自己学、自己习了。”据了解，长安实验小学还将尝试高年段学生自己设计家常课任务单，老师用学生设计的任务单来上课。

不见不散