沈曙虹 | 我不认同的办学理念表述（1）

在一般情况下，办学理念并无“好”“坏”之分，更多的是合适不合适的区别。但对全国各校办学理念接触得多了，便难免会发现一些共性问题。这些问题如果被学校放大，如果变成诸多学校的“集体无意识”，则势必会不同程度地影响到办学的品质与品位。因此，深究办学理念内涵的导向和表述的差异性问题，不但不是小题大做，相反是关乎教育水平的善举。本文先列出7个我不认同的理念表述，敬请期待后续。为学生终身幸福奠基这个十分流行的表述粗粗看来理直气壮，似乎具有不言自明的正确性，但结合目前应试教育长盛不衰、学生课业负担和心理负担持续加重的现实分析，或可看出这个说法的伪善性。心理学告诉我们，孩子的时间意识只有“当下”，未来对他们是未知的、虚幻的。用现实学业的“水深火热”为未知的未来奠基，既于科学而不真，又于道德而不善。教育不只是为未来生活做准备，教育本身就是生活。幸福既是教育追求的目的，也要贯穿于整个教育过程。教育对学生幸福的意义，不仅在于未来，也在于当下。从这个意义上说，教育不仅要实现人类生活的理想，更要营造人类理想的生活。不建立起这样的观念，我们的学生就永远会在应试教育中煎熬，永远享受不到学习本身的乐趣。 创新我曾对100多个学校网站进行考察，校训或校风里提到“创新”的逾60%。问题是，若学校真能努力践行这样的校训校风，我们的教育何至于是今天这地步！当把“创新”仅仅当作标榜的口号时，它反而成为惰性的掩饰，甚至成为皇帝的新衣。自我麻痹的“创新”，无疑是学校发展的慢性毒药！异口同声曰“创新”，也是一种不动脑子、不负责任的作为。  做最好的自己从2005年李开复出版《做最好的自己》一书开始，这句话突然流行开来，甚至被很多学校当成了校训的“标配”。我之所以反感此语，首先自然是它已成为趋之若鹜、人云亦云的“普通话”，更重要的原因在于，这其中的话语陷阱有可能给教育者带来尴尬。假设你拿这句话教育学生，学生回你一句“我觉得我已经做到最好了！”你将如何应对？其实，避免“陷阱”也很简单，就是把这句话改为“做更好的自己”——当然前提是它不能再成为新的八股。 让师生 × × “让师生××”是学校理念常用的、甚至已被用滥的句式，诸如让师生共同成长、让师生过一种幸福完整的教育生活、让师生焕发生命活力、让师生共享教育的快乐、让每个师生都发光、让师生成为学校的主人、让每位师生都能体现自身价值，等等。问题是，我们这么说时有没有想过，究竟谁能够让，谁有权让？既然我们都认可师生是学校的主人，那么这个“让”的施动者无论是谁，都已凌驾于师生之上，都已被推向师生的对立面。这个道理不难想通，那么你还要再“让”吗？ 以人为本这是学校最常用却最让我倒胃口的说法。设计办学理念就如同一个人做自我介绍，当然是要说具有个人价值的信息。而以人为本是整个时代的主旋律，对所有组织都是不言而喻的共性前提。把它当做学校理念，就如同自我介绍曰“我是一个人”一样是正确的废话。学校理念不应该只申明要“以人为本”，应该说的是如何体现你的以人为本。一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子一切这几句话从上世纪九十年代初就出现了，一直流行到现在。这种说法不仅流于文字游戏，而且眼里只有孩子却无视教师在学校中的主体地位。我们不去争论教师和学生究竟谁第一谁第二，但师生共同发展应是办学的一个铁律。教师绝不只是学生发展的条件、工具、前提，教师本身也是学校发展的目的。教师发展的理念在学校顶层设计中缺位，很难说这所学校完全践行了以人为本！学会 × ×这是学校在表述培养目标时惯用的句式。你学校是“学会做人、学会求知、学会健体、学会合作、学会生存”，他学校是“学会做人，学会求知，学会生活，学会发展”，要么还有“学会学习，学会交往，学会创新”等等。1996年，国际21世纪教育委员会受教科文组织委托，研制和颁布了跨世纪的教育纲领《教育，财富蕴藏其中》，向世界各国的学校提出了教育的四大支柱：学会求知，学会做事，学会合作，学会生存。现在学校把这共性目标套用为自己的个性目标，这算不算小脑袋顶个大帽子？