自主课堂评价的“三大标尺” ...

我认为对自主课堂的评价有“三大标尺”，即学生主体性发挥程度、教师思维导学效度和学习目标达成度。
     一、学生主体性发挥程度。学生是学习的主体，课堂的主人，课堂是“学生的课”，而不是“教师的课”，因此评价一课堂要坚持“以学评教”的原则，把学生的发展状态作为评价课的重要标准，看学生主体性是否真正发挥，关注学生自主学习的程度、合作学习的效度、探究学习的深度。课堂上教师不只关注学生“形”上的动（是否动口说、动手做），更要关注学生“神”上的动，即自主学习是否独立思考、对学群学是否有思维碰撞、合作探究是否有思维生成、展示点评是否有思维提升。
     二、教师思维导学的效度。自主课堂并不是不要教师的讲，关键是该讲不该讲，什么时候讲，讲到什么程度。教师的讲只能是“思维导引式”的讲，绝不能是“填鸭式、包办代替式、对答案式”的讲。要切实把握好“最佳点拨期、最佳点拨区、最佳点拨级”，课堂上要抓思维亮点、思维主线，导思维、导方法，引导学生进行思维碰撞、思维拓展、思维提升，注重思维导学的效度。
     三、学生学习目标达成度。课堂是在不断发现问题，解决问题的过程，没有效果的课或者效果不大的课，不能称之为好课。因此要把学习目标贯穿课堂始终，即板书目标、解读目标、围绕目标、回扣目标、反馈目标，切实关注学生学习目标达成度，做到独学有反馈，对学有落实，群学讲效率。横向生成见多元，纵向生成出深刻。知识目标有落实、有回馈，能力目标有训练、有提升，情感目标潜移默化、自然达成。坚持做到一明规律，二知方法，三清结构。
总之，用“三大标尺”去衡量评价一堂课，一定能促使教师不断改进完善课堂，提高课堂效率，真正打造高效自主课堂。