呼唤促进教师发展的评价体系

我省高中新课程实施已有4个年头，它的时代性、科学性、实践性和发展性是不言自明的。但是作为教育的执行者、新课程标准的最终落实者，笔者始终有一种带着镣铐跳舞的感觉。舞蹈是新的，可是以“分数论英雄”的旧镣铐在束缚着你，让你无从伸展。

集体备课侃大山。每到集体备课时间，教师们就分组聚集一室，大家七嘴八舌，侃侃而谈，热闹非凡，但谈话内容却与教学基本无关，集体备课成了名副其实的聊天时间。众所周知，集体备课是教学管理过程中的一个基本环节，是教研活动的一个重要组成部分，很多学校已把它作为一项制度确立起来，每周定时召集，且有计划、有分工、有记录、有总结。但一些学校往往只注重形式，只是做做样子，积累书面材料，借以应付上级检查。评价集体备课效果时，也只是把讨论是否热烈、记录书写是否工整，作为衡量效果的标准。至于谈了什么，记了什么，事后有没有把集体智慧的结晶应用于课堂，则无人过问。到头来还是谁能提高学生的分数，谁就是好老师，谁就可以拿到更多的奖金，就能评先、评优。试问，在这样的评价体系下，集体备课能开出怎样的花？年轻的教师想借机学点东西，年长的教师却怀着提防的心理，把对方当作未来的对手，怎肯轻易传授真经？教龄相仿，实力相当的教师，把对方当作最大的敌手，备课各有所得，却不会真心相诉。于是集体备课时，避重就轻、避主求次，大家高高兴兴，只是谈过笑过，走出备课室的那一刻，每个人都在心里怅叹：这样的集体备课还有何意义可言？

日常教学各自为战。集体备课互不坦言，日常教学各自为战。人人都使出浑身解数，下载资料、印发讲义、补充习题……一切都在暗自进行，生怕别人瞧见巧取豪夺了去。但教的都是新课程、新教材，谁能确保自己没有疑问？谁又能确保自己能够准确彻底地把握教材，没有疏漏？但大家却都羞于出口，怕别人说自己无知，更担心别人比自己先知。于是便出现了教学进度参差不齐，你教这一专题，我偏教那一专题；你用两课时，我只用一课时，借此与众不同，标新立异，逞强显能。

要考试了，不同学科间又为了教学利益，相互争夺学生的时间。讲义、练习铺天盖地，搞得学生晕头转向，苦不堪言；同学科的教师更是怕别人多教了东西，猜到了考题；监考时，偶遇自己的学生，总是在身边徘徊，恨不得自己帮学生完成；成绩分析出来的那一刻，每个教师都把心提到了嗓子眼，往往只0.1分之差，也能让一些教师三天睡不着觉，奖金事小，荣誉事大呀！

听评课人人靠边站。听评课是学校教研活动的一个重要环节，是教师间相互学习，促进课堂教学改革的一条重要途径，理应人人积极参与。然而事实并非如此，开课者极不情愿，听评课者也认为是浪费时间，人人都想靠边站。对于开课者，有两重顾虑，一是担心自己操作不慎，有个闪失，遭人耻笑；二是唯恐自己的看家本领被人学了去，于己不利。听评课的教师也另有一番考虑：你比我强不到哪儿去，有啥好听的；就算你的课堂精彩又怎样，那不过是搞搞花架子，供人欣赏而已，最终看的还是考试成绩。

勉强参与的教师，则是听时一脸不屑，评时一脸冷漠。久而久之，教师的课越来越抽象，越来越简单，越来越让学生烦，最后连自己都感到枯燥乏味，甚至渐渐对教师职业产生了倦怠。

教学本是一门艺术，教师本应是人类灵魂的工程师，可是在这种评价环境中，教学已经变得世俗化、功利化；教师的心理都已渐渐扭曲，又何以去塑造他人的灵魂呢？一个教师缺少了与人合作、探究的意识，又有什么资格去培养学生的合作、探究能力呢？一个备课组的教师，个人的优势都在无序的竞争中被内化殆尽，又怎能产生合力，又如何去创造性地开展工作呢？一所学校缺失了真正的教研氛围，缺少了团结、协作、创新的精神，又怎能搞好课程改革呢？为此，笔者真诚期盼有关部门能够尽快制订适应新课程标准、切实可行的教师评价体系，从而根除以上种种不正常的现象，让教师真正成为可以发展的人。