肖绍国：怀特海的教育浪漫节奏（一）

文 肖绍国

英国教育家怀特海在《教育的目的》一书中认为，生命中存在着很微妙的涉及智力发展的周期，它们循环往复地出现，每一个循环期都各不相同，且每个循环期中又再生出附属的阶段。

智力发展是一个“浪漫——精确——综合”循环上升的周期性过程。怀特海将智力发展的这种周期性称之为“节奏”，教育应该踩着这种“节奏”，在学生心智发展的不同阶段，采用不同的课程和不同的学习方式。

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——浪漫。浪漫阶段的学习以感性、直觉为主，需要提供广博、生动、直观的学习资源，让学习者摄入丰富的知识营养。该阶段要特别注意从孩子的爱好、兴趣出发，保护孩子的好奇心、想象力，发展孩子的创造力。

——精确。精确阶段代表了知识的积累、补充和更加清晰、准确。在精确阶段并不是不需要浪漫了，浪漫只是退居到幕后，教学中仍需要在精确知识的学习中培养浪漫精神。

——综合。在经历了浪漫阶段的积累和精确阶段的系统准确学习后，智力发展进入到了综合运用阶段：“最后的综合运用阶段就是黑格尔所说的理论综合，这是在增加了分类概念和有关的技能之后重又回归浪漫。”

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怀特海根据其智力发展的“节奏观”，对从幼儿时期开始到青春期结束的大约17年时间的学习进行了比较细致的规划，这些规划对我们把握教育规律，顺应孩子内心需求的召唤，促进人的健康和谐发展，具有非常深刻的现实指导意义。

微笑教育内涵发展在历经了“内涵、品牌、精致、美学”这四个重大发展主题之后提出“节奏教育”的理想与信念。正如怀特海所言，只有适应儿童智力发展的规律，才可能在学生的心灵纺织出一幅和谐的图案，把对学生直观理解来说各有其内在价值的不同教学内容，调整到各个从属的循环周期中去。我们必须在合适的季节收获合适的作物。