鼓励比批评效果好

姚淑敏

鼓励比批评效果好 在学校管理中，班级管理是一个比较重要的方面，班级管理得是否得妥，直接体现出一间学校的校风、学风的质量。而且一个良好的班集体对每个学生的健康发展有着巨大的教育作用 , 甚至影响他们将来的人生观、世界观。

每想到这些，我都有会感受到作为一个班主任的那一份重任，我想只要我对班级用心去管理，对我的学生用心去教育，为学校的发展和学生的健康成长作出一份微薄的力量，就无愧于我这十几年为人师的光阴了。李锴凡是我们班顶顶有名的淘气包，是每一位科任老师头疼的一个学生。上课时不是偷偷地玩搞恶作剧，就是和同桌说话，或是不时地站起来，搅得课堂上不得安宁。下课时，他更是肆无忌惮地撕疯打闹。面对这种情况，我对他进行了多次的批评教育，收到了一些效果。可是，近来又有新的情况发生，顶撞老师，英语老师不止一次的说过他。我又一次狠狠地批评了他。可是，他当时好像是悔改了，过后依然我行我素。

是什么原因造成他出现这种行为呢？我百思不得其解，我又照例与他的家长取得联系，仍然没有找到答案。直到有一天，当李锴凡又犯了比较严重的错误的时候，我没像以前那样严厉地批评他，而是和颜悦色地跟他讲道理。我发现他的眼中瞬间闪现的不是满不在乎而是一丝惊讶和感动，第一次露出了真诚悔改的眼神。我才知道原来答案在我这里，他出现这种情况与我比较严厉的批评有直接关系。以后的几天里，当他再出现类似情况的时候，我就晓之以理动之以情地教育他，当他有了一点点进步的时候，我就不失时机地表扬他。渐渐地，他的脸上有了笑容，他的违纪行为也少了。

同学们都说他有了进步。班里还有一些和他类似的在行为，学习自制力都比较差的学生，我就在思考用什么方法可以改变他们呢。作为一个管理者，鼓励远比批评好。魏书生曾也说过这么一句话：“走入学生的心灵中去，你就会发现那是一个广阔而又迷人的新天地，许多百思不得其解的教育难题，我都会在那得到答案。”《学习的革命》一书中也有这样一句话：“如果一个孩子生活在鼓励中，他就学会了自信；如果一个孩子生活在认可之中，他就学会了自爱。”我就以当前教育的合作学习为契机，尝试鼓励教育法，将孩子们分成组，孩子们自己起名，但必须积极，向上。

孩子们热情很高。接着公示在黑板上，用升级的方式鼓励孩子，每组五颗星为起点，为组里赢得了荣誉就奖励一颗星，这些包括学习、卫生、纪律、上课发言、交作业等。十颗星星晋升为一个月亮，十个月亮晋升为一个太阳。在这样的等级晋级的过程中，孩子们生活在鼓励中，认可中，学会了自信。懂得了自爱。尤其是以李锴凡为首的那些令我头疼也令科任老师头疼的所谓“问题学生”他们变了，课堂上认真，发言积极，课下作业也能够按时完成了。因此要少一些呵斥、指责，多一些鼓励、认可，以诚相待，循循善诱，消除学生心中的隔阂，尽可能地创设条件，把爱拨撒到学生心灵的深处，让其勇敢地正视自己，奋发向上。

面对课堂上一双双清纯的眼眸，张张天真烂漫的笑脸，我时时被感染，俯下身来，不时有新的发现。作为教师的我们只要学会善于抓住契机，充分表扬和肯定学生的点滴进步，就会从中获得成功的喜悦，感到自身的价值，从心灵深处去产生积极改变的动力。人们常说：教鞭下有瓦特，冷嘲中有牛顿。实际上，我们身边的学生更多的是一些小草，他们将来不可能长成参天大树，注定是芸芸众生中普通的一员。他们顽强地拼搏着，奋斗着，渴望阳光与雨露。教育，就是让乔木长成更高大的乔木，让小草长成更茂盛的小草。

不是吗？ “爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是好人，而爱别人不爱的孩子才是教师的崇高境界。”那些在学习、思想、行为等方面存在一些偏差的学生我们称之为“问题学生”他们往往被忽视，被冷落，被训斥。殊不知，我们的一次鼓励性话语，一个赞许的眼神，一个微妙的动作。没准就可影响一个孩子的一生。“问题学生”同样拥有一颗真诚纯洁的心灵，也有被尊重、被赏识的愿望。对待这类学生只有倾注诚挚的师爱，激励的话语才能填补他们心里的缺陷，所以，作为班主任要最大限度的理解、宽容、善待、鼓励“问题学生。”

作为教育工作者，作为班主任应以赏识的眼光和心态看待每一个学生，使他们找到好孩子的感觉。也正由于老师对他们的信任、尊重、理解、激励、宽容和提醒，才是他们找回了自信。