今天的语文课

今天的语文课

□朱宗然

我是教语文的，但现在感觉这个语文越来越难教。平实普通的中国话，意思包蕴的太丰富了，有时让我实在不知道怎样去理解，去把握。我曾经对现在的语文有一个比较形象的比喻，如果说正确答案是一个圆心，那学生的答案就必须围绕这个圆心展开。离得越近，那准确性就越高，如果远飞到圆外，那只能判为错误。

如果让我出语文试卷，我只出两大题，一题是短文阅读，一题是作文。学生阅读理解，在短文中可以很好地体现出来。今天的考题也真的在向这方面走，只是有时一个出题者对一篇短文的解读也太深了，太远了，让身为老师的我有时也觉得很难作答。理解某句话的含义，可以有很多种解读，只是有时吧，一句本来意味隽永的话，非要把它拆解开来，弄得大白话，弄得意境全无。有时只可意会，不可言传，要靠意念去理解，去想象，而这正是语文学习最为关键的地方。离开想象，再美的文字也苍白无力，再美的意境也淡而无味。似是而非的答案，判别对可以，判别错也无可厚非。如果是我主出短文阅读，我一定要学生回答阅读后的想法，这很重要。学而不思则罔，思考的过程，表达的结果，是了解学生阅读态度和理解深浅的最好方法。从中老师也许还能得到意料之外的答案，这很宝贵的。一直强调创新，可有时有的老师固步自封，只要答案和自己设想不一样，或有悖于“正统”的想法，他就要判为错误。这真的是教育的悲哀。从我教学的情况来看，不管是学生所买资料还是平时考试，里面的短文基本都是文质兼美。有的比课本所选文章还要好。我不是个死板的老师，在教学某篇课文时，我会告诉学生，有的话就是说错了，我们完全可以质疑。比如一篇叫“一本男孩子必读的书”，是杨红樱写的。我让学生改一下文题，学生觉得可以改成“一本孩子们必读的书”，我大加赞赏。“安塞腰鼓”，想象性太强，文字跳跃性也大，作为小学六年级的孩子，理解起来实在有困难。我对学生说，这篇课文应该在高中学，我们才可以更好的消化吸收。

对于作文，方法就更多了。但，我觉得最重要的一点是学生必须要积极写起来。有时，我会即兴写一个作文题目，让学生思考习作。范围和思路都不加限制，只要文通理顺就可以。学生作文时，会遇到有的字不会写的情况，我主张思路不要停，一直写，可以用音近字或自己觉得正确的字代替，写好后，再检查。为什么要这样，因为如果耽于一些字不会写，会停滞不前，会影响整篇文章的完成进度，会打击学生对作文的兴趣。平时的作文，有时间，我会尽快浏览，给出口头意见，对其中的错字进行指导。大的作文，那一定是要精批细改的，要让学生受教益。我有个想法，觉得小学的作文要尽量写得“放”一些，就是要丰富词汇，语句要表达清楚明白，篇幅可以长一点。而到了初高中，就要学会写精炼的文章。用最少的文字表达最丰富的意思。看我们古代的诗词歌赋，是文言，但不管从遣词造句还是整篇结构，都绝对可以成为我们今天要学习的典范。可惜，现在作文不大强调方法，说要尊重学生，但也不能由着学生随便表达吧。写得好要好好表扬，写得不好，要指出不好在哪，鼓励不可少，不能打击积极性，但模糊界线，不敢断然否决，也是要不得的。如果学生连接受批评的心理承受力都没有，那以后，比这个还要大得多的压力，他怎么能承受？

文章不要苛求意义重大，但一定要言之有物，一定要注意表达的顺序。所以，现在虽然不强调给课文分段，甚至有的老师都不讲，在开公开课时，这个更是要不得，绝对不能有。可我还是固执地坚持给课文分段，不是我非要和大形势对抗，而是觉得理清作者写作的思路，可以供学生写文章时作参照。如果学生想到什么就写什么，而且也没到插叙补叙的程度，那这篇文章一定是乱的，是看不下去的。

作者介绍：朱宗然  毕业于江苏省淮安师范学校，非常喜欢写文章，但是一直非常苦恼的是没有绝佳的文笔支撑。看着别人用别致的文笔写作心里是非常的羡慕啊！后来无意中看到老舍先生谈写作的书，才有恍然大悟的感觉。有的人可能天生会写，而有的人只能是把简单的道理给说清楚就可以了。我明显属于后者。因此从那之后，我不再追求文笔的高深曲折，而转向于把事情说清楚就行的路上来。没想到竟然也得到了一些肯定。