难问题，巧解决

张淑玲

教育离不开批评，批评是把双刃剑，用好了是良药，用不好，既伤了学生又伤了自己，小时候怕被老师批评，如今当了老师也怕批评。

作为班主任，难免会遇到一件件琐碎的小事，事虽小却很难处理，对学生大动干戈，声色俱厉吧反而显得黔驴技穷，毫无威性；苦口婆心，循循善诱吧有时又显得苍白无力，一但反复，没有效果，自己感觉日益沉重而且压抑，有时真觉得自己就像是一只困顿的小兽，总在在原地转来转去，长此下去，我想年复一年的班主任工作，势必会变成可怕的劳役。

我很赞成魏书生的话，“做教师不做班主任很吃亏，”然而我更想做一名快乐的班主任，诚然，做班主任的却很辛苦，都说苦和乐是一种心境，乐生乐，苦生苦，人食五谷杂粮，不可能没有烦恼，快乐不仅是保持好的心情，还要把烦恼化为快乐。快乐更是班主任的一种能力，当把快乐传递给别人时，好比你站在群山之间，大声喊：“我爱你”，群山会多几倍还你“我爱你”，这就是所谓乐生乐。在班主任这条道路上我也努力在修炼这样一种心境，培养这种能力，所以我试着为自己的教育行为注入理性和艺术的力量，让难问题，巧解决，努力做一个快乐的班主任。

案例：不打不成交

两个男生又打架了。以往，我一见学生打架，就会把他们叫过来问原因，结果常常是“公说公有理，婆说婆有理”，根本辨不出谁是谁非。时间浪费不少，问题仍没解决，只好各打五十大板，要求写检查，并建议两个少在一起。没过多久，再看看打架的俩小子，又在一起玩得开心着呢。

这一次，我尝试着采用另一种处理方式。当着全班学生面，我把两个男生叫过来，严厉地说：“你们违反了学校纪律，给班级抹了黑，得接受惩处——共同为班级服务。现在，你们俩手拉手去教室后面拿工具，一人拿扫帚，一人拿簸箕，先把教室清扫一遍。手绝对不允许松开。”

两人不愿拉手，我就施压：“不拉手就到我办公室站着去。”两个学生不情不愿地拉起手，一人拿扫帚，一人拿簸箕，开始清扫工作。但是赃物怎么也进不了簸箕，看着他们狼狈不堪的样子，学生们笑得东倒西歪。众目睽睽之下，他们自然希望尽快完成任务，可是没有默契的配合，是不可能完成的。在学生们的笑声中，他们渐渐默契起来，最终完成了任务。我问大家：“他们配合得好吗？”大家异口同声地回答：“好！”在同学的回答声中，俩小子有些不好意思，手仍然拉着，头却各朝一边歪着。

得趁热打铁呀，我又把第二项任务交给了他们：两人再共同为学校做点贡献。到操场上转一圈，看见赃物就清扫，手必须牵着，否则前面的工作再来一遍。没办法，两人只好手拉手，一人拿扫帚，一人拿簸箕，在大家的笑声中出发了。一会儿，两人笑眯眯地一路走回来了。我大声地对他们说：“手不要松，松了就不作数了。”他们马上抓住对方的手，紧了又紧，而且当着全班同学的面高高地举起紧拉着的手。我告诉大家：“俗话说得好，不打不成交。此时他们正紧握着友谊之手，这是他们深厚友谊的见证，各位同学是见证人，请用掌声表示你们见证了这一切！”

掌声热烈，俩小子更加不好意思。最后，我仍继续“为难”他们：“是不是该和对方说点什么？”在同学们的提醒下，他俩小声地说了句“对不起”。我问大家：“你们听见了吗？”大家异口同声：“对不起！”于是他们紧握双手，看着对方的眼睛，大声地说：“对不起！”随即都笑了——“一笑泯恩仇”。在掌声和笑声中，矛盾解决了。

没有打架学生的辩解哭泣，没有老师的声色俱厉，在掌声和笑声中，我想起了赞科夫说的话：“在叫学生前，先忍耐几秒钟。想一下：我是老师。”

工作的每一天都会遇到这样那样的问题，我希望我能掌控好批评这把双刃剑，难问题，巧解决，快乐的教，快乐的学，做一名快乐的班主任，培养一群快乐的孩子，奏响教育进行曲中一段快乐的乐章。