语言理解性思维有哪几种呢？

教学古诗《村居》，老师十分娴熟地指导孩子从认识诗人，到读熟古诗，再到读出节奏。然后，便进入到了理解古诗的环节。

老师提问：“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟”讲的是什么意思呢？

一孩子回答：二月里，青草生长，黄莺在天空中飞，杨柳的枝条在春风中轻轻拂打河堤，那柔软的枝条令人陶醉，我们仿佛看到的是绿色的烟……

老师给予了充分的肯定，因为这个孩子确实说出了这句诗的意思。

然而，正如专家说的，古诗的诗句最好不要这样理解，这样一来，古诗的美感可能减损许多。

这使我想到了语文理解性思维的问题。语文理解性思维能否这样精确呢？比如，前面那句诗，很显然，孩子作出的是“科学的解释”，它剥离了诗句的情境，使诗句在某种程度上失去了生机。

我思考良久，假如让孩子这样理解或许可行：

看到这样的景象，诗人高鼎可高兴了。从这句诗里哪些地方你能感到高鼎的高兴呢？

这样提问，孩子或许会说“青草疯长，让高鼎高兴，因为他看到了春天的生机勃勃。”或许会说“杨柳柔细如烟，让高鼎都陶醉了。”

这样的解释，很显然是带着场景性，也就是带着情境意义的，这样解释，可能体现语言对于世界说明性和纹饰性的统一。

然后我又思考，假如让孩子这样理解或许也可以：

请大家想象这句诗所描写到的景色，并且也想象一下诗人高鼎的心情，然后用一段话来写一写这句诗，并且把诗人的心情也写出来。

这样理解古诗，很显然一方面带着了诗人的情感，同时也带上了孩子们自己独特的品悟，真正实现了读者、文本、作者三者的相互融合。

其实，我们在理解别人说话的时候，也是如此，一方面说话者发出了一段话，这段话本身带着意思，然而，也许说话者也是想把自己的意思放在这段话里的，最后到了听者那里，听者也带上了自己的知识背景和情感作了解读。这样的理解可能才是有意义的理解。

我想，这可能就是所谓语言理解的对话性。培养孩子这样语言理解的思维方式，孩子既能理解世界，也能彰显自己，显然是语言理解的一个比较高的境界。

最后，我又思考，假如让孩子这样理解可能也说得通：

你觉得这句诗中哪些语词比较关键？最能体现春天的气象？

孩子或许会回答“草长莺飞”“醉春烟”“拂堤”，并且可能会进一步解释：草儿疯长，莺儿翻飞，一个在地上，一个在蓝天，春天的生机充满大自然。“醉”可能是杨柳醉，也可能是人儿醉，春烟可能是杨柳枝条，也可能是炊烟……抓住关键的信息，可以使理解更加准确和富有想象力。

这样一来，我以为，语言理解的思维或许包括情境性思维、对话性思维和关键信息提取思维。而且，我以为，长期培养这样的思维，不仅可以提高孩子的语言理解能力，更能提高孩子的自我认识能力和与人交往能力。