爱、规则与建设性惩戒
1
这半年来发了不少火。
小朋友们总是会跟我反映一些“问题”,比如说某某上课在玩科学实验器材不听课啦、某某说他坏话啦、某某上课跟纪律委员顶嘴啦、某某又打架啦。
我听了后，皱皱眉，觉得怎么这几个小朋友又“犯事儿”了，但在心里却自我安慰：这不是“问题”，而是好奇、单纯、执拗的13岁少年该有的特质。
只不过，在这些所谓的“问题”背后，我们需要关注的是“规则”对于这个年龄段的孩子的意义。
“规则”是板着脸的法官，它限制着一个人的一言一行；但规则也是微笑着的智者，它给你的行为提供指南，只要你遵守规则，规则就会保护你，甚至还能给你奖赏。
然而13岁的少年还不清楚“规则”的意义，他们将“规则”当成敌人，能不守规则就不守。当你问他为什么违反规则时，他给你的第一句话往往是：老师，我没有。
在今天的打架事件中，两位同学公然在教室里大打出手，影响恶劣。还好班级里的其他同学富有正气，及时拉架。
两位打架的同学在教室里上演了一出“闹剧”，也给班主任出了难题。
2
“说说看，你为什么这么委屈？”
“他打我的头。”C同学情绪激动。
“不是这样的老师，是他先撞了我，然后也没有跟我道歉，还用很欠打的语气说'你来啊’！”Z同学开始反驳，声音试图盖过C同学。
“是别人推了一下我，所以我才撞向你的。”C同学反驳回去。
“可是你也没跟我道歉，嘴巴还说些很难听的骂人的话，甚至还拿起椅子要打我。”Z同学继续进行陈述。
“拿凳子？你是真的拿起了凳子？那个凳子有点重的。”我有点震惊。
“是的！”C同学说。
“是的，我就看到他拿起凳子要打我，然后我就先出手打他了。”Z同学继续说。
“所以，是你先动的手，然后把C同学的脑袋和肩膀打了一下？”我追问。
“是的。”Z说。
“你现在心里还愤愤不平是吗？如果再打一架，你打得过他吗？”我问C同学，像试试看他现在内心的想法。
“老师，没有2、3个人拉不住我的。”Z同学突然插话，显出很自信的样子。
“你这么厉害”？我反问。
“是的，因为小学的时候经常打架，我有经验。”Z很淡定。
“要是再打一架，光凭力气我打不过，但是我有刀。”C同学还是一脸不爽。
“刀？？拿出来我看看。”我有点难以置信。
C同学从口袋里掏出一把小刀（可能说玩具刀更合适）。
“嗐，这个刀伤不了人的，校门口的小店里有卖，一点都不锋利。”Z同学很淡定。
我拿着玩具刀，告知C同学：“学校明令禁止带管制刀具，明天再让我看到，那就报年级处分。”
此后我沉默了2分钟，两人也不再说话。
3
“话说回来，这次打架的根源是什么？你们各自都觉得委屈，也都有过错，自己想想！”我将两人的谈话拉回重点。
“老师，我首先动手打人是我不对，但是C同学撞了我后也没有跟我道歉，他也有错。”Z同学主动坦白。
C同学保持沉默。
“而且我之所以会动手打你，是因为我觉得你当时拿凳子要打我，可能你并没有要打我的意思，但是不同的人对同一件事会有不同的看法。”Z同学竟然反思问题反思得这么深刻？！
“我怎么可能用椅子打你？！”C同学反驳。
“但是在我看来我觉得你要打我，所以这件事我们还缺少了换位思考，所以打架了。”Z同学又来了一次深刻反省。
“哦，是的。”C同学露出了一丝尴尬的笑容，“我撞了你，虽然简单做了解释却没有向你道歉，我也有一些问题。”
听着两个人的自我反思，又回想起10分钟前的暴躁状态，我真是感到又生气、又好笑，“那你们俩需要对方做点什么吗？”我问。
Z同学首先鞠了个躬，说“我不能先动手打人，对不起”，C同学也立马说“我不该拿椅子让你误会我要砸你，对不起”。
两个人道歉倒得有点快，反而让我有点慌张：还要不要继续教育了？他们真的意识到自己的错误了吗？
4
说完道歉后，两人低头看着地。我扫视着他们的脸，看到Z同学依旧比较淡定，C同学则抹干了眼泪，恢复了平常的表情。
我看着他们。
就这样看着。
看了有2分钟。
不知该说些什么，突然转头看见远处的夜色降临，我让他们往阳台上看：天黑了，一天又过去了。
“天黑了，一天又过去了，你收获了什么呢？”我问他们。
他们没有说话。
5
放学后，我组织全班同学留了15分钟，一方面是让两位同学在全班同学面前对自己的错误做一个反思，另一方面是公布针对此次打架事件的处理决定——既然两个同学的力气都很大，那就让他们放学后把班级卫生搞搞干净，桌椅对对整齐。
宣布了这一处罚决定后，其他同学立马放学。
令人震惊的事情出现了，刚刚还以拳头相向的两位同学现在似乎又成了亲密无间的战友，Z扫地、C拖地，还一起配合搞死角的卫生。
“C，你过来帮我一下。”Z说得云淡风轻。
“好的。”C答得轻松自在。
你没听错，这就是他们在搞卫生时实实在在发生的事。
“老师，我们现在班级里能带糖果来吃吗？”C问。
“不行，按学校规定只能带面包和水果。怎么突然这么问？”我有点疑惑。
“因为我刚刚扫地的时候发现一张**品牌的糖果纸哎。”C回答。
“好，那你们两个一会儿观察一下班级卫生方面的问题，明天抽空跟全班同学反馈一下。”我对他们说。
“额，好吧……”C同学答。
就这样，花了20分钟，教室被拖得洁净明亮，桌椅也被码得整整齐齐。顺便说一句，Z同学看来没说大话，他的确力气大，摆放桌子的活干得十分轻巧，却也十分认真。
6
唠唠叨叨说了这么多，我想跟大家分享的是，13岁的少年规则意识依旧不够强，破坏规则的行为时有发生，作为教育者，如何惩戒是一种艺术。
我们都知道，惩戒本身不是目的，惩戒的目的是为了让同学们懂得某些道理，纠正某些行为。因此，我以为建设性的惩戒方式值得提倡。与建设性惩戒对立的是破坏性惩戒。破坏性惩戒是一种只是惩戒的惩戒，这样的惩戒只会让学生心中充满不爽的感觉，他在接受惩戒的过程中内心其实并不接受这一惩戒，反而会更加厌恶老师。
而建设性惩戒则不同，这种惩戒是一种惩罚，但这种惩罚能让学生意识到自己虽然做错事被罚了，但完成被惩罚的这件事反而能够让他意识到自己的价值与意义，他的思维是正向的、建设性的，他更加能接受这一惩罚，也更加能明白惩罚背后的意义。
爱、规则与建设性惩戒，应该成为班主任的工作原则。