如何在名著阅读教学中落实“1+X”设计理念？
部编本教材提倡“1+X”的教学设计，要求教育者立足于一点，撬动与之有联结的其他点，形成一点通，多点联通；一点动，多点联动的教育局面。对于名著阅读教学来说，“1+X”的设计理念同样适用，笔者将以九年级上册《水浒传》的阅读为例，具体阐述如何进行名著阅读教学设计。
为了更好地推动《水浒传》的阅读，编者在课本名著导读板块中，提示了阅读古典小说的一般方法，并提供了3个专题供一线教师选择，分别是：
专题一 探究《水浒传》中的情节；
专题二 为《水浒传》人物立传；
专题三 分析章回体小说的艺术特点。
部编本九年级上册语文教材
以这三个专题为抓手，一线教师可迅速引导学生开始阅读名著。在笔者看来，名著导读中讲到的名著阅读方法以及这三个探究专题就是开展名著阅读教学的“1”。
只要吃透了这个“1”，把握了阅读古典小说的一般方法，基于探究专题中的问题适时反馈学生的阅读情况，一线教师便能够扎实推进名著阅读。
举例来说，笔者围绕“专题二 为《水浒传》人物立传”监控学生的阅读过程。学生以“第一人称”或“第三人称”向我们呈现了较好的阅读成果，如来自东城中学902班虞鑫鑫同学的《李逵自传》。
李逵自传
在为李逵立传的过程中，学生认真阅读了与李逵有关系的名著章节，并以第一人称切入，在写传记的过程中既梳理了重要情节，也培养了转换叙述视角这一改写文章的能力。
在学生完成《水浒传》为人物立传的专题后，笔者及时迁移，让学生为《世说新语》以及《聊斋志异》中的人物立传。学生在为《水浒传》人物立传的过程中，掌握了写作传记的基本方法，因此在为体裁类似的《世说新语》以及《聊斋志异》人物立传时得心应手，佳作频出，如为《世说新语》中的“刘伶”立传：
刘伶嗜酒
杭师大东城中学 901王思盈
西晋时期，刘伶十分不受待见，被朝廷，皇上嫌弃。而刘伶因自己瘦到排挤后便一蹶不振，整日里借酒消愁，也不出去工作，赚钱养家，颓废的不行。这愁还没浇完，酒都要没了。
他老婆心疼酒钱，一气之下，把刘伶喝酒的器具都给砸了，并叫他别再喝酒了。刘伶看见自己的器具被砸，内心一阵绞痛“哦~天呐！花钱买的这可是。”他睁大眼睛盯着妻子，见着她背后好似有团蠢蠢欲动的火焰，转了转眼睛，脸上顿时堆起笑容，轻拍妻子狡猾地说道：“哎呀，我答应你戒酒，别生气嘛，生气老得快呀！但是吧，你也晓得我这喝酒都成生命一部分了，也做不到说戒就戒啊，我觉得我需要让祖先来监督我，你呀，快去准备祭祀先祖的酒肉，我保证好好起誓。”说完还把手举起来，一本正经的样子。其妻见他如此有诚意，便转身去准备酒肉了。刘伶看着妻子忙活的身影，搓了搓手捡起地上的酒具，心中偷乐道：“嘿嘿，我这傻媳妇真是有够好忽悠的，啊~坐等我的大餐喽。”想着便装模作样去先祖牌位那儿祈祷去了，还时不时偷瞄妻子两眼。
其妻心中愉悦，利索地准备好了酒肉，让刘伶对着立牌起誓，自己便去做家务了。刘伶一本正经的立着誓：“老天让刘伶我出生，那就是眷顾我，我这个人没啥爱好，就一个喝酒，这喝酒可是我的命根子啊，怎么能说戒就戒呢，对吧！”他转头偷看了妻子，见她并未注意，便继续摇头晃脑说道：“那妇人的话不能听，这只有喝了酒我才能让自己进入那随心所欲的世界……”又乱说八道一顿后，便左手一只鸡，右手一只鸭，自顾自卖力啃起来，还时不时喝两口酒，吃相好不狼狈。这刘伶嘴里塞得鼓鼓的，手上抓肉的动作也不停，时不时还要转头去看妻子，搞得贼手贼脚。
这不一会儿，案台上的“贡品”已经被吃干抹净了。刘伶摸着圆滚滚的肚子，早已在草席上醉得不省人事了，他嘴里还一直喃喃道“酒，真好啊……”
该同学以第三人称视角切入刘伶嗜酒的故事情节，向我们呈现了一个嗜酒如命、狡黠滑稽的人物形象。
综上所述，“1+X”的设计理念不仅仅试用于常规的阅读教学，也适用于由自读到选读的名著阅读过程中。作为名著阅读的引导者与监控者，在进行“1+X”的名著阅读教学设计时，我们必须先吃透名著导读中的读书方法与探究专题，再思考选读书目与必读书目的联结点，进而打通必读名著与选读名著。只有这样，名著阅读的指导才能真正找到抓手，部编本教材一直提倡的海量阅读才能真正落地。