缤纷四季：将自然写进童年

颜丽

庄子言：“天地有大美而不言，四时有明法而不议，万物有成理而不说。圣人者，原天地之美而达万物之理。”春夏秋冬，融于自然之中，万事万物，在宇宙间自然生长。

江苏省南京市晓庄小学是陶行知先生于1927年3月5日在中国创办的第一所学校，2018年9月新建复校。在复校之际，学校就明确了要坚守和继承陶行知先生的生活教育理论。陶行知先生说：“花草是活书，树木是活书，飞禽走兽、小虫、微生物是活书……”于是，学校根据四季变化和校园环境特色以及学生发展特点着力打造“缤纷四季”综合性课程。

课程目标

“缤纷四季”课程通过感知季节变化，了解季节常识，让学生运用各种形式对季节进行表达和创想，并将语文、音乐、美术、书法、科学、劳动等课程融为一体，是集德智体美劳“五育”为一身的综合性课程。课程通过观察、感受四季更迭变化，让学生了解四季特点，养成热爱大自然的情感；通过寻找合作伙伴共同收集资料，并对资料进行分析、整理、综合，培养学生提取、整理信息的能力；通过画四季、唱四季、写四季，感受四季之美，培养学生的审美情趣；通过动手、动脑创作，提高学生的动手能力，培养学生的创新思维，从而提高学生的综合素养。

课程内容

“缤纷四季”课程以生活为基础，以春夏秋冬四季的自然、人文、艺术、科技等为元素，多学科融合，以观察、探究、实践为途径，帮助学生增强人文底蕴和文化素养，获得科学方法和科学精神，在实践中学习合作与分享，并不断尝试突破、勇于创新。

根据课程目标，学校确立了“春之醉”“夏之乐”“秋之美”“冬之韵”的主题课程，各主题又确立了“探索与发现”“审美与理解”“实践与运用”等培养目标，着重培养学生体验与感悟、动手与动脑、观察与想象的能力。

课程实施

为保证课程的顺利实施，学校着力打造富有特色的校园环境，大力挖掘各学科教育资源，将“缤纷四季”课程纳入学校整体课程体系中，发动多学科教师共同参与，从而提高课程实施效果。

·春之醉

“绘春景”，美术课上教师带领学生走出教室，来到繁花似锦的大自然，用手中的画笔描绘春天；“临春诗”，书法课上教师让学生临摹描写春天的古诗，感受古诗词文化的韵味；“种春植”，劳动课上教师带领学生来到学校的小农场种下春天的种子；“知春节”，科学课上教师带领学生了解春天节日“清明节”的来历和习俗，做中华优秀传统文化的传承人；“尝春食”，综合实践课上师生在学校食堂共做青团，品尝春天的食物。在多元体验课程的熏染下，学生于盈盈笑语间感受缤纷的春色。

·夏之乐

学校每年开展夏天重要节日“端午节”系列活动，包括知端午习俗：包粽子、吃粽子，多彩鸭蛋画，编制五彩鸭蛋篓等；让学生了解夏天节气，开展“竖蛋”比赛、创意折扇制作大赛等；带领学生自制夏季冰饮、夏季小食，吃出清凉一夏；在体育课上学习游泳，找寻水中乐趣。学校还会让学生用手中的笔画出、写出“我的夏天”。

·秋之美

科学课上教师带领学生找秋天，感受从夏到秋的季节变化；美术课上教师让学生把找到的秋天画下来，或把秋天的树叶拓印下来；语文课上教师让学生写一写秋天的美景；回到家里，学生与父母一起制作“秋天的水果创意拼盘”。

·冬之韵

美术课上教师让学生画出冬日不一样的美景；语文课上教师让学生读读写写冬天的古诗，并且做成书签送给自己的好朋友；科学课上教师让学生探寻动物“冬眠的秘密”，再画一幅生动的“冬眠画”；音乐课上师生一起唱起美妙的冬日歌谣；回到家中，学生与父母一起寻找冬天的美食。就这样，冬日的韵味在读写唱画中弥漫开来。

课程评价

“缤纷四季”课程的评价包括过程性评价和终结性评价，过程性评价关注情感、态度、价值观的形成，而终结性评价更关注学生能力和素质的提升。过程性评价采取自评、互评、小组评等方式进行，评价课程学习的出勤率、参与度、学习任务的完成情况以及课程作业完成的质量。终结性评价邀请教师、家长、学生通过作品的呈现方式、呈现效果进行生生互评、家长评和教师评，采用等级评定或使用描述性语言的形式呈现。

“缤纷四季”课程彰显陶行知先生的生活教育思想，呼应学校“亲生活”教育的办学特色，带领学生开展探究性学习，围绕四季打破学科之间的界限，引领学生跨学科、跨边界学习，是综合实践活动课程的创新样态。

（作者单位系江苏省南京市晓庄小学）

（中国教师报）