《深度教学》阅读摘要（之二）

《深度教学》一书第二章中非常有启发的一些观点，摘录于下：

知识学习的本质是科学学习、技术学习、文化学习、社会学习和生命学习。

深度教学把知识学习分解为五个相互关联的层次，即科学认知、技术体验、社会参与、文化觉醒、生命感悟五个学习层次。五个层次也称为科学学习、技术学习、文化学习、社会学习和生命学习。

我喜欢这个表述：“科学认知、技术体验、社会参与、文化觉醒、生命感悟五个学习层次”，因为让人它能直观地想到课堂中的对应的学习指导行为：学习、操作、实践、领会、体悟

知识学习的过程唯有成为科学实践的过程、文化实践的过程、社会理解的过程、生命实践的过程，其育人功能才能得到发挥。

我以为，社会理解不可以扩充为“社会理解和改造”，即社会实践的过程。所以，这一句话的核心就在于“实践”这个词，真正的学习必须要有学习者自己的实践的过程和体悟。

深度教学追求由符号学习走向逻辑学习、意义学习、引导学生获得“符号之后”的东西。

这句话给我的启示是，我们需要用解释哲学的方法来审视教育、改造教育，通过多途径的、多形式的对话来促进“视界融合。从而实现对”符号之后“的东西的全面理解。

深度学习最显著的标志是引导高阶思维的发生，即学生的思维过程的表现、思维方式的建立、思维品质的提升。

高阶思维是高层次、高品质的思维，主要包括反思性思维、批判性思维和创新性思维等不同的高级思维水平。

深度学习是具身学习、无边界学习、沉浸式学习与层进式学习。

我的理解：

具身学习：全感官参与的学习，学与做结合，知与行合一。

无边界学习：打破学科界限的，跨学科整合的综合性的学习。

沉浸式学习：情境化的、实践式的学习，是进入”现场“的学习。

层进式学习：难度逐步递进的、思维逐步提升的学习。

聚集问题、关注情境、引导方法，思维才可能真实地发生。

据此，我以为，深度教学，思维型课堂，促进思维发展的学习，应该有三个不可少的要素，即问题、情境、方法。