听课鲍山下，悠然见花影

付国芹

夏日芳菲，我有幸在山东省济南市历城区鲍山学校听了刘恩樵老师的《驿路梨花》。灵动、简约、趣味、怡然……再多的词语，也很难完整描述这节课的全貌。显然这堂课深深打动了我。

“大家好，我是苏州刘恩樵，请认真观察站在你面前的老师，把你的发现大声说出来。提示：要前看、后看、左看、右看。”上课伊始，在讲台转了好几圈后，刘老师走到学生中间。

“老师面慈心善”“老师是个慢性子的人”……

刘老师笑眯眯的，顺势提出本课的主问题——“同学们，把你的阅读发现大声说出来。请认真阅读《驿路梨花》，说说你怎么理解文中的梨花？” 导入环节，不只有“趣”，还与课堂的主问题无缝衔接，匠心独具。

随后，刘老师声情并茂地朗读全文，整整12分钟，以教师朗读、学生听读的方式开启课堂，学生边听边思，在听读中“发现”，在“发现”中交流，返璞归真。

范读后，学生带着问题读读议议，说出“是一个叫梨花的小姑娘”等，刘老师就板书“人名梨花”并领着学生读读“梨花”的外貌描写部分，试着读出梨花姑娘的美，指导学生一点朗读技巧；说出“梨花是花朵”等，刘老师就板书“景物梨花”并让学生品读文中写景的文字，学着写写景物；说出“梨花是助人为乐的精神”等，刘老师就板书“精神梨花”，顺势领着学生找找文中哪些人做了哪些事来助人，梳理文章的脉络。

师：“谁建造了这座小茅屋”“你是怎么知道的”？

生：“解放军叔叔”“瑶族老人”“梨花姑娘”……

师：“文末才…… 如果按事件发生的顺序来写，还是那些事，但效果一样吗？这是一个写作秘密——层层设置悬念和误会，使故事一波三折。”

刘老师一步步推进问题的深度，学生来来回回翻书，热火朝天讨论。刘老师穿梭在学生中间，弯腰倾听他们说话，捕捉他们眼睛里的喜悦、困惑、迷茫、渴望，理解他们的观点意图，并回应他们。孩子们一个个高举起手臂，说出自己的思考、见解，青春而自信。学生质疑时，刘老师适时指导、点拨、总结，为课堂锦上添花。

课堂上，学习在悄然发生，学生学会了知识，更学会了宽容、信任和民主。

师：“同学们，请再读读第32节，看看你有什么新发现？”

生：“解放军盖了小茅屋”“梨花的姐姐照料小茅屋”“瑶族老人住过小茅屋”……

师：“'十多年前’这个词让同学们想到了哪些信息？”

课堂高潮部分，刘老师抓住文中关键词“十多年前”，引领学生进一步思考“梨花”的内涵，把“梨花”的含义提升到“传承梨花”“民风梨花”“希望梨花”“坚持梨花”，引导学生一步步深化“梨花”的外延。

师：“假如小茅屋建在咱们鲍山上，大家会接着照顾它吗？”

生：“我会”“我会给小茅屋送食物“我会让爸爸给小茅屋装上光伏板”……

师：“同学们都愿做梨花，真好！”

生：“我也是梨花”“我就是梨花”。

师：“泉城济南，自古以来就人杰地灵，民风淳朴。济南人早就接过了这根'梨花棒’，这根梨花棒会不会传到我们班”“有你们这些小梨花，泉城会更美好。我即梨花”。

悄然中“我即梨花”脱口而出，润物无声，课堂真正成了师生生命碰撞与交融的原野。

师：“文中的人叫梨花，也大量描写了梨花。为什么不叫桃花、杏花、迎春花？”

生：“梨花很白，花多”“梨花秋天结果”。

师：“大家说的各有道理，听老师背一首诗，再想想。”

师：“这篇文章的题目是不是很有诗意？作者彭荆风是否为了借用陆游的这句诗才在文中处处写梨花呢？一篇美文，拟一个亮眼的题目也很关键，这也是一篇'美文梨花’。”

以文教文，链接文本和写作，课文真正成了写作教学的例子，成了写作的源头活水。

回溯课堂，“我相信你一定有独到的发现和理解”“同学们，你们的高光时刻到了”“你的发现很有新意”……刘老师鼓励的话语不断出现，学生从“不敢发言”到“我想发言”“我会发言”“我享受发言”。学生的每个回答，刘老师都能引导着进一步思考，拓展他们思维的广度、深度。

学生反复回读文本，梳理脉络，品味人物描写的精妙，思考悬念的作用，感悟梨花精神的美好，注意拟题艺术，挖掘文本最大的教学价值，对教材解读有角度有深度。

刘老师用一个主问题贯穿课堂，没有预设、肢解和灌输。孩子们从反复阅读中发现并感悟文章的字词美、构思美、意蕴美、情感美，一步步走向“梨花”深处，在愉快的氛围中，“听课鲍山下，悠然见花影”。

（作者单位系山东省阳信县实验中学）

（中国教师报）