刘斌:新课改理念下小学数学开放式教学新探讨---推荐人：胡阳新
《中小学教育》21年2月刊
新课改理念下小学数学开放式教学新探讨---推荐人：胡阳新
湖北省恩施市逸夫小学 刘斌 邮编：445000
摘要：开放式数学教学重视全体学生的参与，教师为每一个学生创造参与和成功的机会，让每一个学生在参与中得到发展；有利于学生更多地交流与合作，开放式数学教学体现在教学时空的开放、课堂提问的开放、课堂习题的开放和教学评价的开放商上。
关键词：新课改理念；小学数学；开放式教学
开放式教学是对传统教学的改革创新，是一种全新的教学改变，开放式教学摒弃了不主流的、老旧的教学观念和教学模式，把更能体现新时代教育理念的教学模式融入到课堂中，从而让小学数学课堂也能充满个性化，这是一种创新，也是一种符合实际数学课堂教学的新理念。数学的知识容易让学生枯燥无味，课堂沉闷无趣，导致学生不能有效学习数学知识，而开放式的课堂就能让学生的学习兴趣被激发出来，课堂的氛围也能变得更加活跃。数学开放式教学充分尊重学生的主体地位，让学全面参与教学过程，通过数学教学，在获取数学知识的同时，让学生主动学习获取数学知识的方法，学习主动参与数学实践的本领，进而获得终身受用的数学能力、创造能力和社会活动能力。通过开放的数学教学培养学生的创新精神，创造能力，是每位数学教师不可推卸的责任。
一、开放教学方法，培养学生数学思维的活跃性
开放式教学的课堂应该是氛围轻松、形式丰富的，能够通过与实际生活联系、增加师生交流互动等具体方式，激发学生的学习兴趣，教师也应该多指导学生，让学生对问题的思考、分析、解决的全过程进行总结，看到自己在这过程中表现得不好的地方，并及时改进。
例如在教学人教版六年级下册第三单元第一课《圆柱的侧面积》部分时，教师可以根据日常学生能够实际接触到的场景，进行教学场景模拟，快要到元旦节了，学校准备开展元旦晚会，为同学们准备了糖果饮料等，每个学生都能得到一个纸杯，并且为了卫生安全，学生们需要一人一杯，为了更好的区别开各位同学的杯子，同学们需要将自己的杯子包装起来，那同学们知不知道包装自己的杯子需要多少包装纸呢?应该如何计算呢?然后给学生们发放包装纸，鼓励学生自己动手制作，用实践来探出真知。同时，教师应该在学生实践动手的过程中多指导学生，帮助它他们解决问题。
二、开放解题思路，培养学生思维的灵活性
思维的灵活性指思维活动的灵活程度，指善于根据事物的发展变化，及时地用新的观点看待已经变化了的事物，并提出符合实际的解决问题的新设想、新方案和新方法。培养小学生思维灵活性的最简单的办法是求多解练。小学数学教学要适应数学教学的实际，提高学生一题多解、一题多变、同解变型和恒等变型的能力。以一题多解为例，从各种规律中找出规律，便能举一反三。作为教师要精选例题，按类型、深度编选适量的习题，再按深度分成几套，进行一题多解的训练，启发学生积极思考，活跃学生思想，进而发展学生思维的灵活性。
例如，在六年级应用题综合复习教学中出示题目：王师傅原计划15天生产零件900个，结果4天生产了360个，照这样，可以比原计划提前几天完成？教师提问：“你可以从哪些不同角度来解答这道题呢？”鼓励学生多角度思考，全方位审视结果，学生发现有多种解法：①归一法解：15－900÷（360÷4）；②比例解：设实际x天完成=，设提前x天完成=，③分数法解：15－4÷（360÷900）等等。这些解法，使学生沟通了比例，归一、倍比、方程等知识间的联系，起到了活跃学生思维的作用。由此可见，只有科学运用学习的迁移，才能更好地培养学生思维的灵活性。
三、开放课堂练习题设计，培养学生思维的主动性
1. 模拟生活情景的开放题。《数学课程标准（实验稿）解读》中指出：“《标准》对数学的认识，处处着眼于数学与人的发展和现实生活之间的密切联系。数学家华罗庚也说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。”实际生活中的问题是多种多样的，解决的方案也是多种多样的，我们可以选取生活中的事件，让学生利用数学知识寻求解决的方法。
2. 条件或问题不确切的开放题。生活中充满了各种各样的信息，我们可以从这些杂乱的、无序的信息中提取对我们有所帮助的信息，从而解决某个问题，这样的训练对学生思维的发展很重要。在生活中，在对某个问题得出结论前，很少会有一切必不可少的条件都已知的情况，而现行教材中应用题的编制大多是给出求得结论所必需的所有条件,通过解答得到一个唯一的答案,这样的设计往往限制了学生创造性思维的发展。我们在教学过程中应该设计一些信息不全或信息多余的问题，让学生自己收集，补充，选择，分析，进而发现问题，解决问题。例如，“为了迎接创建教育强县的验收，我们学校准备把教室粉刷一遍，粉刷一个教室需要多少钱？”要完成这样的问题，学生必须收集以下信息：教室的长、宽、高，门窗的长、宽、高，怎样粉刷，涂料的价格，每平方米的用量，人工费等。然后再对收集到的信息加工整理，计算出费用，并进行交流、比较，选择最佳方案。这样的开放题能使每个学生都有自由选择权，有极大的主动性，能使每个学生在参与的过程中得到更好的发展。
3. 多种解题策略的开放题。我们的学生来自不同的家庭，由于家庭遗传及其所处的社会环境等因素的差异，导致学生群体中的差异产生不可避免。不同的学生有与他的个性相适应的思维方式和学习方法。在具体的数学学习过程中，每个人的解题思路和解题策略都不会一样。所以，教师应当考虑到多样化解决的层次性与渠道性，使不同层次的学生都有解决问题的策略。多样化的解题策略既保护了不同层面学生的学习积极性，帮助全体学生体验智力活动的欢乐，体验数学学科的灵感。又给学生创设了相互聆听，相互学习，拓宽思路的机会。促进学生思维广阔性、灵活性、创造性的发展。
四、开放教学组织形式，给学生充足的学习实践和空间
活跃、和谐、民主、平等、欢乐的课堂氛围是学生积极健康的人生态度生长发展的“阳光、空气和水”。传统的教学空间是封闭的，新课程的教育观念却为我们打开了视野，强调合作、参与、讨论，实践、调查研究等等，让教学组织形式的開放得到了充分的体现。
如：我在教学与实际生活有联系的内容时，如：《千米的认识》，结合社会实践活动，让学生亲自去走一走，体验千米的长短。让孩子在猜测、想象、探索问题的美好空间里，体现数学应用的成功。给了学生展示的舞台，表现的机会，也激发了他们的潜力。
总之，开放式的数学教学是培养学生创新精神和实践能力的一种有效的教学模式，新课程理念下的开放式数学教学，是一种开放情境，调动学生探索学习、激发创新、发展个性的教学。教是开放性的引导，学是参与式的体验，教师要善于运用各种手段让学生在课堂上动起来，让沉闷的传统式课堂教学转变为开放式的课堂，让学生在课堂上自由操作、思考、讨论、交流、争辩；让学生在课堂上大胆表现，发展个性，让每一个学生都以主体的身份最大程度参与到数学活动中来，从而使学生更加热爱数学，喜欢学数学。
参考文献：
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