小学语文自主、合作、探究学习方式的研究

在信息时代到来的今天，终身教育不仅成为人类教育的永恒性课题，而且已成为21世纪基础教育办学的基本理念。因此，由传统的教的学习向学的学习观念的转变，是基础学校教育体系改革与发展的基本趋势。21世纪又是知识经济的世纪，知识经济强调知识在经济运作中的基础地位和作用；强调人的创造力开发在经济发展中的价值；强调高新技术在经济发展中的主导作用。这种“知识经济一体化”的发展趋势，迫切需要与之相适应的新型人才。

一个在学校中度过9年的孩子, 如果整天被动的学习、机械的训练和简单重复,很难想象他们能适应未来社会的发展需要？因此,我们要培养能用自己的眼睛去观察,能用自己的头脑去思考,能用自己的语言去表达,具有健全、独立人格的新时期的建设者和接班人。

自主、合作、探究学习方式的导学研究这个课题，就是为了培养这种新型人才而进行的一种研究和探索。下面，我从三个方面向各位领导、专家、老师作一汇报：

第一方面，理论思考

所谓“自主学习”是相对“被动学习”、“机械学习”而言的，它是在教学条件下的高品质的学习，是一种积极、主动的学习。

我们认为自主学习有以下几个特点：

能够自己确定有意义的学习目标。

能够针对学习内容自主选择恰当的学习方法。

在学习过程中积极参与，主动学习，即参与学，又参与教。

对自己的学习过程有正确的评价，并能做出相应的调整。

所谓“合作学习”是相对“个体学习”而言的，是指学生在小组或团队中为了完成共同的学习目标，进行明确的分工，并在过程中相互帮助的一种学习组织形式。

它有以下几个特点:

有统一、明确的学习目标。

每个成员有单独的任务。

能选择恰当的学习方法。

成员之间能进行有效的交流，开展互动学习。

能够总结归纳成员意见，形成统一认识。

对学习过程、方法进行评价。

对于不当操作，能调整或选择新的途径。

所谓“探究学习”是相对“接受学习”而言的一种学习方式，即从学习和生活中选择和确定研究题目，在教学中创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是在学习过程中培养学生探索精神和创新能力。

我们认为它具有以下特点：

学习目标的方向性更强。

具有较强的生活实践性。

研究手段的多样性。

更加重视学习过程的操作。

概括起来讲，在指导学生学习过程中，我们要大力倡导充分的自主，有效的合作，适度的探究。

我们之所以倡导自主、合作和探究学习方式，其理论依据是：

1、对“以人为本”的教育理念的思考

2、学会学习的思考

3、在新颁布的《语文课程标准》当中，明确地提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，并把它作为语文教学的基本理念。

第二个方面，自主、合作、探究学习方式导学研究的基本收获

我校所进行的自主、合作、探究学习方式的导学研究这项课题，包括了识字、阅读、习作、口语交际、综合性学习五大方面。目前，重点对阅读教学、综合性学习进行了初步探索。在探索的过程中，我们主要就学生学习方式和教学操作方法进行了研究：

（一）阅读教学方面

在实验过程中，我们通过研究典型课例，研究学生的需求，总结以往的经验，强调教师的反思，重视导学策略研究，力求为学生的自主、合作、探究学习服务，初步总结出了以下几方面的导学策略：

师生合作再现情景

自编自导，创设情景

师生互动体会感情

自主设计朗读方式

还原情景亲身体验

设身处地，创设情景，让学生自主体验文中角色的内心世界，理解课文内容，和作者产生情感共鸣。

在讲《难忘的一课》时，“我是中国人，我爱中国。”是文章的主要线索，我们创设情景，让学生体验当时的感受，在课本上，一笔一画地书些“我是中国人，我爱中国。”这句话。

发现空白，展开想象

启发学生发现文章的空白之处，根据课文的前后联系，通过想象，补充空白，形成一个完整的认识，便于把握作者的整体思路。

《地震中的父与子》中，父亲营救儿子时，儿子在干什么？父子相见后，家长，警察、救火队长等他们又是怎么说的，这两个场面在文中是空白，通过启发、引导，形成一个完整的认识。

提出不同的意见，引发讨论

在教学中，教师故意提出或者借助学生的问题，引发两个或几个不同的意见，让观点不同的学生依据课文内容或已有的生活经验，展开辩论，最终达到自悟的学习。

自主确立学习目标，展开讨论

在充分预习的基础上,学生站在教师的立场,为大家提供本课的学习思路,并且监督学习过程,教师参与学生的学习,体验学习的整个过程。

分组合作 达成目标

在团体合作学习的过程中，师生共同确定学习目标展开比赛，一个大组根据学习目标谈对课文的理解，另一个大组进行概括总结。

自编自导课本剧

根据课文的具体内容，让学生自编自导课本剧，再现课文内容，用表演的方式达到学习的目的。

围绕课文焦点，展开辩论

教师或学生找着课文的焦点，组织学生就某一个问题展开讨论，达到探究问题的学习结果，学生设计辩论方式，并监督辩论的过程。

根据学习内容适当拓展

按照学习目标，学习完课堂内容，如果有必要形成完整的认识或引申训练，在补充相关的内容，进行拓展训练。

例如，在《一夜的工作》教学中，让学生欣赏相关的诗歌。再如让学生自编歌谣等。

拼拼画画

在讲解课文内容时，为了让学生形成比较形象直观的认识，达到变抽象的文字为生动的画面，可以画课文，也可以画课文的部分，也可以画想象，使学生通过拼、画的形式进行学习。

生生互动，出谋划策

先确立学习目标，一方同学在完成某一学习任务时，可先让另一方同学为自己出谋划策，然后筛选学习策略，达到学习的目的。

对比探究

在进行语言文字训练的时候，教师有目的的选用另外一种写法的语言片段，和课文中的语言片段形成对比，在学生讨论中，比较写法的优劣，效果的差异，达到训练的目的。也可以允许比着课文的片段，自己用另外的方式来写，体会效果的不同。

装装糊涂

例如，让学生为老师出主意想办法怎样朗读；老师有个问题不明白，请同学们帮助解决等。

实施自主、合作、探究学习方式导学研究，使我们深深的体会到：教师的教学、知识、业务水平等受到了极大的挑战，对教师的教学艺术要求更高了，对教师本身综合素质要求提高了。

（二）综合性学习

综合性学习是与识字、阅读、习作、口语交际并列的一种新型课程。它体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展，体现为语文课程与其他课程的沟通，书本学习与生活实践的紧密结合，体现为自主、合作、探究学习方式的运用。

1、综合性学习具有以下几个特点：

语文学习的实践性、知识的综合性。综合性学习，需要深入社会去调查研究，收集资料，生成调查研究报告，因此具有很强的实践性。综合性学习，特别强调知识的整合和综合运用，所以，它具有很强的综合性。

语文学习的自主性、能力的综合性。综合性学习，主要是在生活实践当中，进行的自主学习，它重视培养学生解决问题的综合能力，它体现了由学习到运用，有运用到学习，螺旋上升的发展进程。

语文学习的探索性、活动的综合性。综合性学习是在教师的指导下，以学生的创造性学习为主体的一种探索活动，其形式丰富多彩，它体现了学生的独立设计、独立策划、独立展示等过程。

学习过程的合作性、评价的综合性。综合性学习与识字、阅读、习作、口语交际最重要的区别就是具有很强的合作性，从确立专题、调查研究到成果展示都需要大家的合作。对综合性学习的评价，不在于学生单个作品水平的高低，而在于培养学生探究精神和创新意识。除了教师的评价以外，我们格外注意学生的自我评价和相互评价，重视综合性学习的整过程，重视学生的合作态度，重视学生自主发现问题并探索问题，重视评价学生的知识、能力的综合性。

2、综合性学习的具体操作步骤如下：

帮助学习选择题目，打开思路，学生自主形成调查研究提纲方案。

组织学生到生活中调查研究，积累第一手素材。

指导学生整理、归纳、完善、调查研究获得的材料。

做好展示准备，形成策划方案。

展示汇报专题研究的成果，力求形式多样。

第三个方面，几点体会

一年来的实践，我们体会到进行自主、合作、探究学习必须具备以下几个条件：

1、牢固树立教材是素材、学本、平台的教学观念。

从过去的教教材、学教材变为师生用教材，创造地使用教材，力求体现新的教学理念，体现教师的聪明才智，体现学生的学习需要，体现目标的落实，体现教师自身的语文素养。

2、积极形成平等、尊重、和谐、交往的师生关系。

。新时期的教师应该有三个忘记：忘记你是教师，你是学生的朋友、学习的伙伴。忘记你在教课，你是在和学生交流、共进；忘记这是课堂，这是你与学生共同施展才华的舞台。教师是学生学习的合作者、欣赏者；是教学活动的组织者、引导者。

3、努力营造民主、共进、互动的学习氛围。

教学是以促进学习的方式影响学生的一系列行为，但应更多地视为是一项人际互动的过程。教师首先为学生创设一个民主、共进、互动的学习氛围，允许学生发表各自不同的见解，当然包括与教师所需要的答案有不完全相同的意见。教师对于不完全符合设计意图的各种想法做法，做到不轻易否定，而能够敏感地抓住学生思考中的合理成分，进一步引导深入地讨论，发扬教学民主，允许学生保留个人意见，以保护学生独立思考的积极性，让学生真切地品尝到独立思考、自主学习的甜头。