我们学校老师用得最多的“回字型”教室正前方，悬挂着“课比天大”四个大字，意在告诉老师们，课堂于学校发展、教师进步和学生成长的极端重要性。
课堂是师生共处共学的场所，是学校存在的基本方式。学校的主体学生和老师，他们每天六七节课，主要的事务教和学，都跟课堂有关。课堂教学的重要性再怎么强调都不为过。
比起对课堂教学的重视程度来，学校和老师对课堂教学的常规性检查评估与常态化优化却要轻视得多。大家以为，时时、人人、事事都相关的课堂于学校和老师再熟悉不过，用得着大动干戈作常态化的检查评估吗？“熟知”并非“真知”，一切熟视无睹的事情，往往会逃过我们的深思，变得盲目而滞后。课堂教学于学校管理者和教师们，就可能处于这样的“盲区”和“滞后区”。
有人做过统计，一个终身从事教学工作的教师，将要上两万三千多节课。这么漫长繁复的教学过程，如果不作阶段性的专业检查和评估，不作适时的改进优化，就有可能水腐木朽，危机四伏。就像人漫长的一生，不作定期的体检和常态的养息，就可能会出现意外一样。
关注教师的课堂常态，关心教师的专业进步，关怀学生的成长状况，是专业化治校的重要内容。如何让这种关怀更为专业有效，我们的项目实践提醒我们需要遵循七大原则。
既希望能凭借直觉和经验惯性的舒适上课，又希望能保持职业的安全和顺畅，这是大多数教师的矛盾心理。其实，职业的安全感，来自于教师的紧迫感、自觉性和行动力，这个道理大多数教师也懂，但现实是他们的自律和自强，往往败于他们的松懈和疲惫。这就需要管理者站在“教师的立场”，设计既能适度满足他们的专业需要，又能引领他们的专业进步的阶段性课堂评估和改进方案，帮助他们树立信心，突破瓶颈，自我改进。“阶段性课堂教学评估和改进”项目设计和实施的初衷，就是要通过学校的管理力量，唤醒教师的专业自觉，提供教师的课堂改进量具，提高教师的课堂教学能力，实现师生同享共赢，因此学校管理者要用各种解读方式，让广大教师认识并认同学校的初衷。课堂教学评估与改进不与教师的福利、考核、评优和晋级挂钩，其初衷要单纯到只为“提高教师的专业能力，保护教师的职业安全”，让教师产生信任感、紧迫感和自觉性，从而产生安全感，让项目的目的变得友好，让教师们充分感受到这种友好是项目实施的首要原则。课堂教学评估与改进应该建立在安全互信的文化之下，才可能达到初心。学校教育的公平，首先要守住课堂教学的底线公平，因为课堂教学关及人人、时时和事事，它涉及所有教师、所有学科、所有学生和所有时间。因此阶段性课堂教学评估和改进要打破资历、教龄和职称的界限，覆盖全员、全程和全方位。所有的课堂必须接受评估，所有的教师必须要求改进，所有的学生都可发表主张。评估中发现的好做法和改进方案中的好举措，应该大家共享；发现的问题和错误，需要大家共同分析和集体改正。同时，评估和改进不能只关注40分钟的教学过程，还需把目光投射到课前的预案准备和课后的作业布置等，尤其是要让所有的学生发表他们对课堂教学全过程的感受和看法。此外，评估要强调常态化和真实性。课堂教学的评估可采取随机、随时和随人的办法。在一定的时间区域内，在老师无刻意准备的情况下，在评估员库里随机抽取评估人员，对每位教师的常态课堂作真实评估。评估什么，就是导向什么，改进什么。导向是否正确、是否可行，是项目设计和实施的关键。课堂教学是教师高度个性化的创造活动，但必须遵循课堂基本原则，具备教学基本要素。学校“阶段性课堂教学评估和改进”项目，重在关注教师的原则坚持和要素体现。我们首先强调课堂教学设计和实施的立场，必须是学生和学生的学习。我们提出“上有用有趣的常态课，养会学乐学的童子功”课堂教学理念，倡导的“有用有趣”和“会学乐学”都强调学必有得、学要乐得，学必得法、学要持续的学生立场。我们提出“课堂教学是在教师设计、组织、指导和帮助下的学生学习活动”，强调主动学和帮助学。我们强调站在学生立场，设计学生学习方案及配套的教师帮助方案，体现“学生主体”和“教师主导”的教学原则。“教师主导”指主干问题的设计，关键学习任务的设计，学习活动方案设计和学习评价方案设计。我们强调师生是“主体和主导”的关系，教师是研读者、调研者、设计者、组织者、支持者和评价者；学生是学习主体、问题的发现者、任务的探索者、活动的参与者和素养的获得者。课堂教学是学生在教师专业指导和帮助的学习活动，学生的“思考、参与、活动”是“主线”。“阶段性课堂教学评估及改进”项目的设计和实施，评估导向一定要体现学校对课堂教学的价值追求，聚焦于课堂教学的规律坚守和趋势顺应上。不宜眉毛胡子一把抓，样样皆评，否则将复杂化、程序化，最终流于形式。至于教师个性化的创造只有创造在道上，在理上，都予以支持。评估是专业化、科学性较强的活，“课堂教学阶段性评估和改进项目的设计和实施”，最好能在专业机构和专业人员的指导下实施，但也不宜完全依赖专家权威，丧失学校对自身课堂教学真实状态了解和理解的优势。评估的有效性和说服力在于真实，在于真实的、服人的数据和实证的收集、分析与使用上。一个可信、可靠、服人的阶段性课堂教学评估项目，最终要通过各种真实数据和例证为每个教师的课堂画像，让教师能通过数据画像还原课堂原貌，清晰地知道自身课堂的优劣得失，明晰改进点和途径。为了获得科学的数据和实证，学校需要在专家指导下，事先根据评估的要点，搭建评估的平台，拟定评估的量规，设计评估的量具，建立一套评估的指标体系，这些体系的建立，需要广大教师的参与和创造，进而熟悉这些量规和量具，并在课堂实践中自然地体现这些要点，以便让教师进一步按照学校课堂教学的价值导向走好走远。如果导向是解决评估的内容、数据实证是解决评估方式的话，那么谁来主持评估，谁来参与评估，就是个比较严肃的话题。谁来主持，谁来参与？首先得有个原则和标准。这个原则和标准就是“专业、熟悉和高相关”。专业机构人员的专业性不容怀疑，需要他们的指导也不用迟疑。但由他们来主持可能不是很合适，由有一定专业能力，能把握学校课堂教学价值追求的、熟悉学校课堂教学现状的学校学术委员会和课题研究院（我们学校的特色机构）来主持更贴身更贴心。由他们集体学习讨论制订的“阶段性课堂教学评估与改进”项目实施意见，并培训各教研组长制订项目的各学科的实施方案，这既体现一定的专业性，也凸显校本化特点。同时，要建立以教研组长为首席评估师、分析师和指导员的校本评估队伍体系，使评估更有根基，更接地气。学生人人、时时在课堂里，在老师的指导下学习，而且是利益高相关者，他们是最熟悉课堂的人，是现场的感受者和见证者，很多的数据的收集都需要从他们真实感受的表述中获得。学生对课堂的感觉可能是模糊的，不能精确表述，但这种感觉又是最真实的，可以说他们是评价课堂的“第一权威”，因此适当地吸纳部分能想肯说的学生代表作为评估员，不失为良策。当然，吸纳个别通情达理的、有思想的家长成为项目的评估员，通过系统培训，通过相关的实践研训，可以让项目的实施更生动有效，因为家长也是课堂教学的利益高相关者。学校全员性推进一个项目，往往会让教师感到又增加了一项任务、一份压力。“阶段性课堂教学评估与改进”项目作为一项常规性、长期性的学校重要工作，需要坚持“多线合一、减负增效”的原则，让广大教师有安全感和获得感，将这项工作与学校的“课堂家长开放日”、“师徒结对研课活动”、“青年教师课堂教学比武活动”和各种教学研讨活动统整起来，形成以课堂教学研究、评估和改进为主线的学校教学工作体系，将会化整为零，提升教研、评估和改进的效益和质量。尤其是将此项目与学校常规的教研组活动结合起来，既能充实教研活动的内涵，又能提升教研活动的效益，并且将学科研究、评估和改进融为一体，能减轻教师的压力，提高教研活动质量，减负增效，推动项目顺利实施。阶段性课堂教学评估本身不是目的，评估是为了教师和学校管理者对课堂教学的价值有清楚的认识，对课堂教学的现状有清醒的把握，对课堂教学的改进有清晰的思路。全员、全程、全方位的评估后，以学校学术委员会和教研组为主体的学术组织，要提供给教师一份《阶段性课堂教学评估报告》，根据学校倡导的课堂教学价值导向，对每个教师的课堂教学现状的等级，各种数据和实证有个理性的告知，可以是书面报告，可以是面对面交流，也可以是教研组的微研讨，让个体资源成为全组教师的学习研讨资源，效果会成倍放大。当然，这份报告一定得有学术委员会或教研组的改进意见。对教师而言，根据学校提供的评估报告，对自身的课堂教学现状作深刻的全景透视，他们需要问计于同伴，也需要问计于学生，针对报告提出的问题或建议，以改进报告的形式回应学校的评估报告，并且在一定时间内邀请学校评估员来考察改进效果，或学校评估员主动对教师的改进情况作进一步评估。如此持续的评估和改进，定会带来想要的结果。课比天大，因为课堂关乎学校的发展、教师的进步和学生的成长，而课堂教学的阶段性评估和持续改进是学校管理者必须要研究好、实施好的专业课题。
