一个特点鲜明的人
她，在学生面前自称“冯兔子”；我们都叫她“钧钧”；背着称她“课疯子”。有她在的地方一定会有爽朗的笑声，有她在的地方，一定会让人充满了力量。就是这样一个特点鲜明的人，正在努力打磨《一个特点鲜明的人》这堂课。
这堂课，我听她上过三次，据她自己讲，至少上了有20次了，并且每次的生成与处理都不太相同，所以课堂走向不太明朗，但是能够感觉到自己每一次的进步。
第一堂课就题目和开头展开，语境设定为《少年先锋报》征稿。学生是主城的。我的笔记没有找到，但印象最深的片断是用高考作文阅卷时间、编辑选稿时间来冲击学生，让学生感受到题目的重要性。接下来通过对题目的选择，再一次让学生体会取一个特别的题目对顺利被选稿有着很重要的作用。
在指导学生开头部分实际上就暗含了选材的指导，但是不明晰。学生从形式上感受到可以用人物特定的动作和表现特点的语言开头，能更加吸引人阅读。
第二堂课依然是着重于题目、开头，语境设定为：假如你是少年先锋报的编辑，你会怎么选？学生是乡村的。
一、题目怎么写
1.我是少年先锋报编辑，我们需要这样的稿件“一个特点鲜明的人”。我们的工作流程是给出一个主题，同学们写了作文后来投稿，由我们选择优秀的习作刊发。
2.课件出示作文题目。我请大家来做一做小编辑，看一看，你最想先阅读哪一篇文章？
乡里的孩子大多选择了《我的妈妈》《我的同桌》之类的题目。
3.你们的题目都会被编辑淘汰掉，你们想一想，为什么我们喜欢选择的题目会被编辑淘汰掉？
4.你们班上有没有特点鲜明的人？请只说一个题目就把他的特点说出来。先想一想和同桌交流一下。
5.小结：现在，你们来看看怎么写题目？
二、开头怎么写
1.编辑选一篇文章，大概需要多少时间？学生猜。
课件出示：批改一篇高考作文耗时仅40秒。
选稿子的需要的时间更短了，只需要20秒。
一篇文章那么长，20秒可以干什么？
2.敢不敢来试一下？5篇文章，2分钟！
3.如果你是编辑，你会选择哪篇文章？请用手指示意我。
4.现在请选第5篇文章的请站起来。你为什么会选择第5篇文章？
5.师读文章。
请问这篇文章的开头是从什么开始的？
6.今天我们干脆大胆地写了“语言”。你来猜一猜，为什么我们要写一个语言在这儿？
7.那作者怎么说出来的？你你你你，这个叫什么？——这里面还有一个号，叫破折号。用了破折号表示声音的延长。标点符号可以帮助我们。刚才用了重复，现在用了破折号，表示延长。如果我吞吞吐吐的时候，我就会用……，语气特别强烈的时候用！，有疑问的时候用？
——原来在写话的时候，标点符号也是很重要。
8.小结：刚才我们老师们选的时候为什么还是最喜欢最后一篇？是什么在起作用？
三、学生用语言开头的方式写作文（10分钟）
今天，我们就用这种语言开头的形式来完成这次作文。
第二堂课因为完全是乡村的学生，所以老师刻意把位置降得比较低，这一降低是很有必要的，因为乡村的孩子还没有认真思考过这件事，乡村的老师也没有给孩子示范过，作文还可以这样写。
第三堂课在选材和开头上作了很精干的处理，在学生初次习作后，还试图进行正面描写和侧面烘托的提点。语境是：去投稿前，我们得想想读者喜欢什么样的文章。读者的意识在课堂中是一以贯之的，我写的文章是要给读者看的，读者的喜好就是我应该要努力的方向，那么，我同样也是一名读者，我喜欢什么呢？让学生在读者和作者身份的变换中学习。
1.出示征稿启事
既然是征稿，我们要看的是读者喜欢什么？比如你喜欢什么样的故事？
2.你喜欢什么样的题目？
3.跟同桌聊一聊，你想推荐谁？他有什么特点？
4. 出示句子，让学生猜出题目。学习“一落笔就能抓住读者的眼睛”的方法。
5.出示写作要求，学生写作
7.展评
侧重于评价你喜欢哪些句子？为什么？如果请你提点修改意见，你会提什么？
学生没能做到“一落笔就抓住读者的眼睛”，老师没提醒，学生也没察觉。
8.学习灵活选择多种方法
出示教材人物备忘录（抓住人物典型的动作、语言）
出示范文（心理活动描写，侧面烘托）
读部分同学的作文（抓语言、动作）
小结：从课文到同学们的作文，我们发现了有趣的故事需要灵活的方法来支撑。
9.学生修改
10.二次展评
展示的前一个同学的进步。
11.强调开头、结尾也很重要。欢迎大家写好后征稿。
我们能看到，课一定是一波三折的。在这个过程中不断地添加、删除，学生的学情在哪里？学生需要得到哪一些帮助？我的课堂要给予学生审美帮助？选点太少，觉得不足够；选点太多，觉得冗杂。到底选几个点？到底选什么点？
说实话，习作指导不是容易的事，《一个特点鲜明的人》习作指导更是一块硬骨头。以她自己的基本功，选择任意一堂稍稍取巧的课就会很轻松地做得很好。可她偏偏扭住这节课不放，一次一次把这节课不断展现，不断逼迫自己去思考，直至理清楚。这难道不是她鲜明的特点吗？
一个特点鲜明的人，愿意与课扭到费的人，愿你的《一个特点鲜明的人》如约绽放。