【学习规律】积极建构才是真学习——学习诀窍4
有一条鱼，很善于学习，他想知道水面以上的世界。但他是鱼，不能上岸，就委托他的好朋友青蛙代他去看看。青蛙回来后，向这条鱼描述了一种跟鱼类不一样的动物——奶牛，鱼根据青蛙的描述，画出了下面的“奶牛”图像：她四条腿、嘴里嚼着青草、长着角和乳房、身上有一些黑白相间的斑点……
（鱼画的奶牛 图片取自网络）
这是心理学老师描述“建构主义”学习理论时，常常举的例子。
建构主义学习理论是目前被广泛传播、大众公认的学习理论。建构主义认为：
学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程，这种建构必然基于学习者已有的知识基础。
这种建构是无法由他人来代替的。包含两方面的含义：
一是把新接受的信息纳入已有的知识体系，或者说通过将新信息与原来的知识建立联系，以理解这些新信息。这种学习过程叫做“同化”。
（同化式建构的结果：知识体系保持了原来的模样，但变大了）
同化过程使原有知识系统扩大、深刻。
二是对原有经验（认识）的改造和重组。当已有的知识体系难以接纳新信息时，人会意识到原有认识的不足或者错误，这时就要依据新接受的信息，改造原有认识，以适应新的信息。这个过程叫“顺应”。
（顺应式建构的结果：知识体系改变了模样）
顺应过程颠覆原有认知，建造新的知识体系。
从情感上讲，同化比较容易，而顺应（改变原有认识）则多少有些困难。
人类总体的学习——全人类关于客观世界的认知，何尝不是这样的一个过程呢？
一个科学理论，在前人的不断思考中被归纳、概括出来，用以解释新发生的诸多现象（同化、同化）；慢慢、慢慢的，出现了一些与之不能相容的事实，它很难解释得通了，只好对原有理论做出修正（甚至推翻），建立起新的学说（顺应）。
显然，建构主义强调已有学习结果对新知识学习的作用。任何学科的学习和理解都不是“在白纸上画画”，学习者总是以其自身的经验，包括错误认识（如认为惯性跟速度有关的“前科学概念”），来理解和建构新的知识和信息。
建构主义学习理论给学生学习的启示如下：
1. 积累
学习是基于已有认知基础的，学习者原有的知识经验才是新知识的自然生长点，故知识积累非常关键。
好的“学习底盘”特别有利于同化新知；而全面、多角度看问题的意识，灵活的思维品质，则为顺应新情景做好了准备。
2. 交流
由于知识并非完全客观存在，而是源于人脑的建构，每个人都以自己的方式理解事物的某些方面，故合作学习很有价值。
“一千人的脑海里有一千个哈姆雷特”。“然而，他们都是哈姆雷特”。
通过合作，使每个人的理解更加丰富而全面。
注意，这里的“合作”并非4人组合起来拼凑问题的答案，而是大家交流彼此对同一新事物的看法，思路上的相互启迪。
3. 积极
学生才是学习的主体，老师只是你学习过程中的一个“高级合作伙伴”。
建构主义教学理论认为，教师应该由信息提供者、灌输者转变为引领者、帮助者、促进者。
所以，学习者自身积极的态度比任何高明的老师都重要得多。
既没动力，又没有压力、逍遥自在的学生，是不可能学到什么东西的，学业成绩的分数基本都是“送”的（所有参与者“人人有份”的那份而已。就跟目前学业水平等级考试赋分那样，只要你参加了考试，即使考最后一名也有40分）。
遗憾的是，我们常见学生里的一部分人，属于这一类。
4. 务实
学习应该注重在实际情景里去学，只有这样学习的内在动力才容易被激发。建构主义主张弱化学科界限，强调学科间的交叉。这就是目前流行的“项目式学习”、“STEM学习”等新学习方式。
“项目促动、急用先学”是建构主义的基本设想，而非传统意义上基于学科的、系统化的直线式或螺旋式课程。
学习的最终目标提升了——从单一的知识体系或知能体系，拓展、演变为“策略、情感”领域，学科核心的“知能”不再是终极目标，而是“策略 + 情感”的诸多支撑因素。
不过，“沦落”为支撑因素的知能体系是否还会像过去那么系统完满，成为一些思想保守者（包括我本人在内）担心的东西。
5. 变通
学习的过程，就是大脑结构不断改变（改进）的过程，“同化”比较符合人们的一般心理，“顺应”却往往比较困难。
当一条路走不通时，必须停下来、想一想，是否需要改变路径，有时候非常重要。
比如初中阶段的化学学科，是以积累记忆学科基本概念、基本事实为主的阶段，抽象思维、微观想象方面要求低，到了高中，你还一味沿用初中的死记硬背策略，则事倍功半、收效甚微。
6. 最最重要的一条是：亲身体验！
鱼画的奶牛之所以摆脱不了鱼的样子，是由于它没有亲自去看，只是结合别人的描述，根据自己的认知基础绘画。
学生的学习不也一样吗？自己不读书、不去积极思考和想象，只把老师的思考结果拿来应付考试，其实自己是没有学习的。
不读红楼梦原著，而是通过看电视剧《红楼梦》理解它，那么你的理解水平很难超出剧作改编者和导演。
若他们的理解歪曲了作者本意，你就只好随着歪曲下去。