语境联系思维，孩子十分需要的语文思维

意义一般在联系中呈现出来，语言的意义自然也会在语言场景的联系中彰显出来，尤其是对从来没有听说过的一些语词，往往可以从上下语境的联系中获得理解。从语境联系中理解陌生词语的意思，这是孩子非常需要的一种思维方式。

统编版教材从二年级开始便提出了训练孩子语境思维的要求，它主要是通过在文本中设置泡泡的形式呈现的。比如，二年级上册第四单元的第一篇课文《黄山奇石》，编者便在第三自然段设置了一个泡泡：“我能猜出'陡峭’的意思。”

很显然，孩子不可能从“陡峭”的字形上猜出意思，或许“陡峭”这个词的声音有一种“直削”的感觉，但要真正理解“陡峭”，还是需要结合语境的。而事实上，在教学这篇课文时，是可以训练孩子这样的语境思维的。

教师可以这样提问：我们如何来猜“陡峭”的意思呢？

然后作这样的提示：能够看到翻滚的云海，说明什么？（高）

再作这样的提示：“猴子”抱着腿就能望见翻滚的云海，又说明什么？（离云海很近），再追问：让你处在这样的位置，你会是什么感觉？（害怕）

这样孩子或许就能大致猜出“陡峭”的意思了：“高得令人害怕。”这个时候，教者再出示图片，孩子们一定会恍然大悟，最后教者别忘了好好表扬一下孩子们，并且告诉大家：一些陌生词语的意思往往就藏在它前后左右的语句当中。

是的，这就是训练孩子语境思维的过程。

在本单元中，还有一篇课文叫作《葡萄沟》，也设置了一个小泡泡：“联系上下文，我能猜出'五光十色’的意思。”这个时候，教者便可以鼓励孩子用第一篇课文联系上下文的方法，在这个词前后左右的句子中寻找意思了。当然，什么叫“五光”，则又要教师提醒孩子仔细想象那在阳光下的一串串葡萄了。教师可以再告诉孩子们，有时候联系上下文，还要注意发挥想象。这样，词语的意思会更加鲜明起来。

当然，语境思维不仅仅是联系上下文理解陌生词语的意思，它还是一种对文本的整体性思维，比如，教孩子在文本中找出一个特别重要的语词或者句子，然后联系整篇课文的内容，说说为什么这个词语或者句子是最重要的。比如《黄山奇石》中的“奇”字，再比如《葡萄沟》中的“好地方”。

其实，语境思维包含很多重要的能力，比如提取信息的能力，比如发挥想象的能力，当然更重要的还是融入语境的能力。笔者曾写过一篇《细读，训练孩子语文思维的有效途径》，专门论述了融入语境的思维，它实际上是一种“关注”的思维，一种“再现”的思维，一种“互纳”的思维，一种“反思”的思维。

从小培养孩子的语境思维，对提升孩子的阅读能力大有裨益！