情境模拟三个环节给我的启示 | 班主任比赛札记
前前后后将近一个月的班主任基本功比赛，暂时告一个段落了。
在没有参加基本功比赛之前，其实对于基本功这三个字，理解是不到位的，原来理解中基本功应该是一些基本能力与基本规范。
这次从区到市的比赛，不断扩充了我对于基本功这三个字的理解。
在我的理解之中，所谓基本功其实是指向一个班主任的最最核心的能力，是比较上位的能力，是需要在日常中反复打磨的问题解决能力，也是一种宏观看待教育问题的能力。
从理论到行动，基本功都是体现为一种教师专属的专业能力。
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这一次比赛，收获挺多的，而在面试环节中收获最大。
下面我就随意说一下，在市比赛中，面试的收获吧，谈到哪里算哪里。
市比赛的面试，是采用343式的情境模拟形式，首先抽取一个典型个案，在一个方面里3分钟准备，时间到了之后。再由外面的带队老师，把选手带到另外一个房间里面，房间里面已经坐着几位评委，边上还有几位助演（扮演个案中学生、教师、家长等角色），选手敲门进入，简单跟评委汇报自己的号码与选到的题号。紧接着，边上的助演开始表演，把选手带入到个案中的情境中，选手只有4分钟的解决时间。最后一个环节是3分钟的案例阐述时间，有需要的话，评委会提问。
简单来说，情境模拟主要是这三个流程，第一，快速反应思考阶段。第二，临场问题解决阶段。第三，案例分析阐述阶段。
那我就从这三个阶段，谈对我以后班主任工作的启示。
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更快的反应，要去情绪化与评判化
我们可以设想一下，平时一些突发事件发生时的场景，一旦发生，班主任是要以最快的速度赶赴现场，比如教室里面已经有学生打得不可开交，班主任稍微迟疑，随时头破血流。
还有一种情况，出现问题的学生已然在班主任面前，班里的一些积极分子总会把一些“问题”学生直接带到班主任面前，或是班主任会让学生去叫需要谈话的学生。
也就是说，不是班主任马上要去现场，就是班主任已经在现场。
班主任是永远在现场，或是现场就在不远处。
分分钟的现场感，没有太多时间留给班主任去思考，班主任需要在最短的时间快速反应，而这种快速反应又应该是理性的。
所谓理性，至少去掉两种倾向。一种就是在感到现场之后，暴露自己的情绪，比如说，班主任刚到现场发现，犯事又是谋生，先是大发雷霆，不问青红皂白，先指责一番。一种是去道德评价，例如发现一名学生拿了同学的东西，就直接判定该生手脚不干净。
问题的解决，需要专业流程
我自己在很长一段时间里面，来到现场解决问题，是非常随意的，想怎么处理就怎么处理。
长期以往，我就发现问题处理的效率不高，效果还不理想。
后来我就把一些基本的对话模式，写成便签，贴在自己办公桌上，比如非暴力沟通模式，这是一套基本万能的谈话方式，当然有时也需要考虑特殊情况，比如一分钟表扬与批评。
包括这一次面试中，面对一个学生作业拖欠，我上来就是非暴力沟通，这样学生所有的回答都是在我的预设范围之内，再加上谈话中不断问是不是、对不对，只要学生说是表示赞同可以让谈话不断进行。
在比赛中，我不断告诉自己的是，第一步怎么办，第二步呢，继续第三步，打开一步是一步。
那些真正厉害的班主任，处理问题看似随意，不着章法，但是肯定有适合自己的问题解决逻辑，这套逻辑是班主任多场景下的问题解决专业流程。
有没有这样的专业思维与流程，也可以看作是班主任是否专业的一个分水岭。
案例的分析，需要跳出来看问题
在案例分析阐述之中，给我最大的震撼就是，我所掌握的专业理论知识还是太少。
我一直以为，自己书看去就好，写作坚持就好，那些教育理论自然就会有，但是很遗憾，还是需要经过系统的学习，或者说系统的熏陶吧。这让自己讲的话，不再是没有边际，没有依据，作为专业技术人员的班主任，对面学生、家长，讲出来的话，应当有教育里面支撑。
更加主要的是，掌握大量的专业理论之后，自己跳出看一个问题的机会是大大增加，看待一个问题，不再是流于表面，可以借助理论这把冲锋钻，把问题进一步凿开。
所以，我调整了自己的阅读计划，一方面在之前的教育学专业的书籍，再刷一遍。另外一个方面，在大量的致用类书籍中，需要与教育的链接点，其实我现在大量的读书笔记，也就这样来的，虽然看着不是教育类书籍，但是仍然在自己教育实践中应用。
最后还是要说，每一次比赛都是一次强有力的输出，也是对自己积累的一次剧烈检验。