【观点推荐】教师需要“下水”，教学才不是“纸上谈兵”

　　在教学过程中，高中数学教师肯定离不开做题、解题。俗话说：“三天不读口生，三天不练手生。”要想加强学生的解题能力训练，数学教师就必须亲自下水，加强解题能力的训练。否则，教学就会纸上谈兵，落不到实处，学生也会在茫茫题海中找不到方向。

　　由于工作的原因，我经常接触高中数学教师，并发现了一个令人担忧的现象：不少教师，特别是薄弱学校的教师，业务水平停滞不前，解题能力逐渐荒废。究其原因有三：一是提高自我能力的意识不强，缺乏浓厚的学术氛围；二是缺少奖励竞争机制，高三教师技能检测也只是流于形式；三是因为学生底子薄、基础差，解不出高难度、高水准的题目，这也间接助长了数学老师解题的惰性。一个好的教师始终是一个学习者，同时也应是一个解题专家。一个数学教师，如果他的解题能力有限，他将难以胜任正常的数学教学任务。为此，提高高中数学教师的解题能力，我们需要从以下四方面努力：

　　转变自己的思维和意识

　　“工欲善其事，必先利其器。”数学教师必须多做题，多研究题，才能切实提高自己的解题基本功。解题是找出数学问题答案的活动。例题讲解、习题求解、定理证明及实际问题的建模都是解题。教师要想开展好教学活动，做好数学学习的组织者、引导者和合作者，就必须要做好“传道、授业、解惑”的工作，就要不断提高自己的知识储备。

　　提高解题能力必须多做题

　　“要给学生一碗水，教师首先要有一桶水。”提高解题能力的根本途径还是要多做题，这就需要教师不断研究解题策略。只有掌握了一定的解题策略，才会在遇到问题时，找到问题的思考点和突破口，迅速正确地解题。这样，我们才能在教学中进行解题策略的指导，优化学生的思维品质，提高学生的解题能力。为此，老师们要研究解题策略：

　　一是理解题意。解题的第一步是审题。教师要教会学生审题，首先自己就会审题。

　　二是一题多解。对每一题尽量考虑用多种方法求解，不局限于书上的常规方法。

　　三是变化题目。变化题目就是变换问题的条件或结论，更深刻地揭示问题的本质。

　　这样的研究不仅能提高教师的解题能力，还会对学生的数学学习有很大的帮助。

　　在教研活动中集思广益

　　“一人拾柴火不旺，众人拾柴火焰高。”加强集体备课，多开展教研活动，就能相互取长补短。遇到问题，教师可以一起探讨，克服个人解题的片面性、随意性和惰性。集体备课具备互助合作的功能，在实践中要注意教师间的交流与合作，使大家在自我反思的基础上，诉说困惑、提出问题、展示难题、阐述设想。在各抒己见、共同分析讨论的基础上，产生灵感、达成共识、升华能力。

　　参加数学教师解题能力比赛

　　“假舆马者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而绝江河。”数学教师就需要这样“借舆”“借舟”来提高自己的解题能力。为此，各级教研部门要多组织这样的活动，推动教师自身业务素质的提高，展示教师的解题水平。了解教师对数学知识的理解和应用数学知识的能力，切实提高数学教师的专业素养，促进数学教师刻苦钻研业务。

　　“教师下水”，可以切实提高数学教师的解题能力。在数学教学活动中，教师要从学生的生活经验和已有的知识背景出发，为学生创设适宜的数学问题情境，提供充分的从事数学活动和交流的机会；帮助学生在自主探索的过程中真正理解程度和掌握数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。

　　撰文丨苏春荣（自贡市教育科学研究所）